陳曉華

課堂是教師生命力的所在地，是學生智慧的發(fā)源地。順應學生的天性、保護與喚醒學生的主動性，把育人與為學、感情調(diào)適與智慧發(fā)展有機結(jié)合，讓課堂成為師生智慧生長的地方，從而實現(xiàn)“智慧教師、生命課堂”的期待。

一、 “心理場”——給學生自由發(fā)展的氛圍

德國心理學家?guī)焯亍だ諟靥岢隽苏n堂“心理場”的觀點，他認為“在課堂教學中，教師要創(chuàng)造一種促使學生積極思考探索的心理環(huán)境，營造一個使個性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，這是開發(fā)一個人創(chuàng)造力的不可缺少的重要條件”。教師真心誠意地把學生當作學習主體，在課堂上積極營造民主平等、寬松和諧的學習氛圍。了解學生的最近發(fā)展區(qū)，找準學生的“學”與教師的“教”的對接點，使課堂教學滿足學生的學習需求。

案例：簡單的統(tǒng)計和平均數(shù)的復習。

師：昨天的比賽我們班沒得名次，我也很難過。比賽的成績要算平均分，但又和我們這單元所學的求平均數(shù)的方法不一樣。誰知道電視上歌手大獎賽或體育比賽的成績是怎樣算出來的？

生1：我知道，去掉最高分和最低分，再求剩下數(shù)的平均數(shù)，得出平均分。

師：昨天評委給我們班的打分是：88，92，95，94，92，90，92。請大家用這種方法計算我們班的最后得分。

生2：去掉最高分95，最低分88，剩下這五個數(shù)的平均數(shù)是92。

師：大家對這種求平均數(shù)的方法有什么想法？

生3：公平，免得有的裁判偏心打分太高或太低。

生4：老師昨天給我們打再高的分也沒用，還是要被去掉。我們錯怪你了。

生5：比賽要靠我們的真正實力，贏了才最高興。

教師一進教室就覺得氣氛不對，原來是因為前一天歌詠比賽班級沒拿上名次的事，大家到現(xiàn)在還埋怨作為評委的數(shù)學老師沒有“幫助”他們。數(shù)學老師靈機一動，便以這件事作為開課，學生的情緒馬上被點燃了，不僅自然地化解了學生的怨氣，讓學生說出數(shù)學老師想說的話，達到了潤物無聲、事半功倍的教育效果。教學中，教師要努力營造一個“情感的課堂”，課堂教學才可能在引領(lǐng)學生生命的情感世界，向著求真、求善、求美的境界不斷發(fā)展。

二、“交流場”——給學生自主學習的權(quán)利

給學生以自主學習的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生積極主動地投入學習中，可以有效地激活學生的思維。課堂上盡可能多地為學生提供自主學習的機會，放手讓學生自己去學數(shù)學、做數(shù)學，讓學生在課堂中互相質(zhì)疑，包括師生之間，生生之間的質(zhì)疑，對學生數(shù)學思維的發(fā)展也是有利的，而其中蘊含的教育價值是多向的。只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數(shù)學的魅力和活力。

案例：超市里的數(shù)學問題。

師：“蒙牛牛奶”促銷裝商品買五送一的價格是15.3元，被墨水污染的購物小票上同種品牌酸奶2袋的總價是5.8元，購買哪一種酸奶更劃算呢？

學生獨立思考后，開始分享。

生1：促銷裝單價是15.3÷（5+1）=2.55（元），小票上的單價是5.8÷2=2.9（元），促銷裝的酸奶便宜。

生2：我也認為促銷裝的酸奶便宜。

生3：我覺得買五送一確實在多數(shù)情況下是便宜的，但如果只買1袋或者2袋，沒買那么多人家當然不會送！這樣小票上的酸奶劃算！

生4：我有疑問，生活中確實有促銷活動，但有的促銷商品快到保質(zhì)期了，不能光圖便宜，還應考慮到保質(zhì)期，選擇健康食品。

生5：我也同意買東西不能僅僅看價格便宜就購買，還要看在不在保質(zhì)期內(nèi)，不能貪圖小便宜。

且不論學生的分析如何，在這種質(zhì)疑的氛圍中，他們能夠?qū)⒄n堂上的問題作為一個研究性問題，從自己的生活實際出發(fā)，對數(shù)學的感受是真實的、作出的解答是自信的。

三、 “思維場”—— 給學生以獲得成功的體驗

現(xiàn)代課堂是智慧的課堂，不斷生成并富有生機，動態(tài)而有活力的課堂賦予學生活躍的思維和主動學習的能力。給學生以主動思考的空間，建立起師生對話的空間，使學生在教師的設(shè)問、追問、反問的激發(fā)下，有表達真實想法的機會，能喚起學生積極的學習情感。

案例： 過生日。

淘氣的爸爸、媽媽下班回家，淘氣端起水杯去給爸爸媽媽送水。教師拿出兩杯同樣多的水，請三個小朋友分別扮演淘氣、爸爸、媽媽。學生表演。

師：看到他們的表演，你們有什么想說的？

生1：我們要向淘氣學習，孝順父母。

生2：爸爸媽媽辛苦了，要主動給爸爸媽媽倒水。

師：現(xiàn)在淘氣遇到一個難題了，誰喝得多？你們能幫幫他嗎？

生3：我覺得爸爸喝得多，我看他咕咚喝了好幾口。媽媽喝得少，媽媽只喝了一小口。

生4：（自行走上前）你看（把兩杯剩下的水放在一起比），爸爸剩下的水少，爸爸就喝得多，媽媽剩下的水多，媽媽喝得就少。

師：你們聽懂他的意思了嗎？

生5：我也看到爸爸喝過的水杯里剩下的水少，這說明他喝得多；媽媽喝得水杯剩的多，她喝得少。

師（舉起兩杯高度不一樣的水）：是不是剩的少就喝得多，剩的多就喝得少呢？

生6：這不一定，給爸爸媽媽倒的水要一樣多。

師：看來同樣多的兩杯水，如果喝得多，那么剩下的就少，如果喝得少，剩下的就多。

將書上一個簡單的教學情境動態(tài)地的演繹出來，學生的興趣特別高。學生那不受拘束的創(chuàng)造，無不得益于教師對學生的尊重和課堂開放式的活動，將學生思維引向深刻，使教學目標迅速達成。從學生一張張快樂的笑臉上，筆者分明感覺到他們放飛思維后心靈的輕松和滿足，師生之間的情感也達到和諧統(tǒng)一。

課堂是一席心靈間的對話、一段通往創(chuàng)造的旅程、一瞬間智慧燃放的火花、一種來自心底深處的呵護。讓我們從每一節(jié)課做起，充分順應人性，讓每位孩子都最大限度地成為他自己，讓每位孩子都竭盡所能地發(fā)揮自己的聰明才智，讓每個學生都能在課堂教學中有所發(fā)展，有所超越，以此來構(gòu)建師生生命的綠洲。

（本文系國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃教育學重點課題“教育現(xiàn)代化評價體系及推進路徑研究”子課題“現(xiàn)代課堂建設(shè)”成果。）

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學研究院）

責任編輯 孫愛蓉endprint