趙俊仙

[提要] 目前，各大高?！半p創(chuàng)”教育改革號(hào)角已經(jīng)吹響，教師在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過(guò)程中起決定性的作用，在“雙創(chuàng)”教育的驅(qū)動(dòng)下，迫切需要建設(shè)一支既掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。目前，我國(guó)高?！半p創(chuàng)”教育師資整體水平較低，盡快建立起一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是高校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的首要任務(wù)。本文首先分析我國(guó)高?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，指出河南高?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：河南高校；“雙創(chuàng)”教育；師資隊(duì)伍；問(wèn)題；對(duì)策

基金項(xiàng)目：河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)練調(diào)研課題：“河南高?！p創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)路徑及機(jī)制研究”（SKL-2016-2045）；河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題：“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程的模型構(gòu)建”（JYB2017065）；供給側(cè)改革視角下河南高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究（JYB2017013）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年9月29日

近年來(lái)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文件《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》相繼出臺(tái)，指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)施意見(jiàn)明確提出，各大高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育非常重要的任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學(xué)生學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。到目前為止，許多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的探索，也取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。但總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，存在很多的問(wèn)題。

一、河南省高?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

為了了解目前我國(guó)高?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況，針對(duì)河南129所高校的教師開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)研，內(nèi)容包括大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、高校創(chuàng)業(yè)教育的形式、高校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的目的，以及各高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀等。調(diào)查對(duì)象以本科院校和少數(shù)高職高專的一線教師為主。其中，鄭州市的高校主要采取走訪和個(gè)別深度訪談，大部分高校則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，借助于問(wèn)卷星網(wǎng)站對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和統(tǒng)計(jì)。

（一）高校“雙創(chuàng)”教育重視程度較高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南97.22%的高校都已經(jīng)開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，說(shuō)明絕大多數(shù)高校都已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，意識(shí)到高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，并認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神方面尤為重要。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）高校“雙創(chuàng)”教育課程開(kāi)設(shè)形式是選修為主。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，但是有25%的高校是以專題講座或創(chuàng)業(yè)大賽的形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校中，52.78%的學(xué)校是以選修課的形式開(kāi)展的，課程開(kāi)設(shè)不科學(xué)，“雙創(chuàng)”教育缺乏系統(tǒng)性，只有22.22%的學(xué)校是以專業(yè)課的形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育在貫徹執(zhí)行的過(guò)程中，沒(méi)有得到高校管理者的重視，一方面創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有系統(tǒng)的課程體系，已開(kāi)設(shè)的課程只停留在對(duì)政策和形勢(shì)分析的層面；另一方面“雙創(chuàng)”教育課程的開(kāi)設(shè)，不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是一種典型的傳統(tǒng)的教育觀念。

（三）高校“雙創(chuàng)”教育師資嚴(yán)重不足，專兼職并存。通過(guò)問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)，我們可以看到，在開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的高校中，大部分學(xué)校“雙創(chuàng)”教育的教師是一般教師或?qū)I(yè)課教師，58.33%的任課教師是輔導(dǎo)員或行政人員，這些教師自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒(méi)有接受過(guò)類似的培訓(xùn)，甚至有些教師沒(méi)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)背景，不懂經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，這就直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的最終成果。同時(shí)，從事創(chuàng)業(yè)教育的專兼職教師隸屬于不同的院系或就業(yè)處，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，而且最終的考核結(jié)果只是作為系部考核的參考，不作為最終校內(nèi)考核的依據(jù)，于是擔(dān)任“雙創(chuàng)”教育課程的教師，在上課的過(guò)程中沒(méi)有積極性，授課也很被動(dòng)，進(jìn)而影響“雙創(chuàng)”教育成果。

通過(guò)對(duì)河南高?！半p創(chuàng)”教育的抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示河南高?！半p創(chuàng)”教育師資數(shù)量較少，已有的師資缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這是目前高?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展的瓶頸。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，能有效推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展。因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平是目前開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育急需要解決的主要問(wèn)題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏“雙創(chuàng)”教育專業(yè)師資。目前，高?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍專兼職并存，少部分是專業(yè)課教師，大部分是由輔導(dǎo)員、行政人員、校外企業(yè)家以及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生組成的。這種并存的師資力量，在授課的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，也就無(wú)法保障培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。目前，既有扎實(shí)穩(wěn)固的“雙創(chuàng)”教育理論知識(shí)、又有豐富的“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資人才非常稀缺。這在一定程度上反映出“雙創(chuàng)教育”的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題——專業(yè)化師資供給與學(xué)生知識(shí)需求的不對(duì)等。

（二）“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。大多數(shù)高校從事“雙創(chuàng)”教育的教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接應(yīng)聘到高校工作，他們都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)也很淡薄，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏信心。這些教師由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以在上課的過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，所講授的創(chuàng)業(yè)知識(shí)側(cè)重于講解創(chuàng)業(yè)理論，課程考核采取試卷閉卷的形式考核，主要考查學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。重視理論，輕視實(shí)踐，這就不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，進(jìn)而不利于“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的提升。

（三）現(xiàn)有的高?！半p創(chuàng)”實(shí)踐項(xiàng)目局限于校園內(nèi)部，脫離市場(chǎng)。高校在開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程中，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，形式主要是創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地和沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒(méi)有徹底地與社會(huì)接軌，學(xué)生還僅停留在校園環(huán)境下的模擬，在真實(shí)社會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)生所要面對(duì)的是國(guó)家的相關(guān)政策、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)以及形形色色的供應(yīng)商和消費(fèi)者，這就要求學(xué)生必須了解供應(yīng)商與消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)消費(fèi)動(dòng)機(jī)，而這些在校園模擬的環(huán)境中很難真正掌握。因此，為了提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量和效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，將學(xué)生融入到社會(huì)大集體中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬，參與公平競(jìng)爭(zhēng)，這樣學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能得到真正的鍛煉。endprint

（四）“雙創(chuàng)”教育師資的激勵(lì)和考核標(biāo)準(zhǔn)不夠系統(tǒng)。目前，各大高校沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)雙創(chuàng)教師進(jìn)行考核，而是按照一般教師的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行考核，還有部分高校把對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的考核下放到系部，只是作為系部考核的參考，沒(méi)有真正地作為校內(nèi)考核的依據(jù)。由于考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)規(guī)范性，一些教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感也相對(duì)較低，于是就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“業(yè)余”工作來(lái)做。目前，大部分高校的雙創(chuàng)師資是其他專業(yè)的專業(yè)課教師，尤其以經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)教師為主，由于是專業(yè)課教師，所以這些教師在評(píng)定職稱時(shí)，通常是以自己的專業(yè)為主，“雙創(chuàng)”教育是他們的副業(yè)，對(duì)他們職稱的評(píng)定沒(méi)有多大的幫助，“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的科研或教學(xué)對(duì)經(jīng)管類教師的吸引力不大，這些教師在“雙創(chuàng)”教育方面缺乏動(dòng)力。

三、高?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施路徑

（一）設(shè)置雙創(chuàng)專業(yè)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教育專業(yè)師資。教育師資是高?！半p創(chuàng)”教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素，因此河南高校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，首要任務(wù)就是要加強(qiáng)和完善“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)。目前河南高校選聘“雙創(chuàng)”教育教師有兩種途徑，通過(guò)內(nèi)部選拔和外部選拔來(lái)組建專兼職并存的“雙創(chuàng)”教育專業(yè)師資隊(duì)伍。內(nèi)部選拔就是在高校內(nèi)部選拔一批有經(jīng)濟(jì)背景，并且專業(yè)能力強(qiáng)的中青年教師，或者挑選各專業(yè)的教授來(lái)?yè)?dān)任“雙創(chuàng)”教育的骨干教師，同時(shí)對(duì)聘用的教師進(jìn)行嚴(yán)格的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)。鼓勵(lì)青年教師走出校門(mén)，到企業(yè)一線去兼職，深入企業(yè)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，或選派有潛力的青年教師自己開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)校也要為青年教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，提升雙創(chuàng)教師實(shí)踐操作的能力。外部選拔主要是挖掘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師資源。高校可以向企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)發(fā)出邀請(qǐng)，邀請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)者，讓他們輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，通過(guò)內(nèi)外選拔，組建一支專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙創(chuàng)”教育專業(yè)師資隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的整體力量。

（二）設(shè)置層次化教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展層次型“雙創(chuàng)”教育。目前，高校的“雙創(chuàng)”教育是針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展的，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同進(jìn)行分類，“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，這種單一的教學(xué)目標(biāo)一定程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的成效產(chǎn)生直接影響。因此，對(duì)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育設(shè)定層次，層層選拔，對(duì)每一層次不適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行淘汰，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)所需的驅(qū)動(dòng)力、欲望、熱情和毅力是無(wú)法后天學(xué)習(xí)的，從層層選拔中，選出具備創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)教育，提升他們處理危機(jī)的能力，提升創(chuàng)業(yè)的成功率。

高?！半p創(chuàng)”教育模式設(shè)定四個(gè)層次：第一層次主要是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這一層次的教育是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的，可以在不同專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，逐步滲透創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；同時(shí)，借助于校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；在第一層次選拔的基礎(chǔ)上，開(kāi)展第二層次的“雙創(chuàng)”教育，這一層次主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能，不同的專業(yè)，選擇不同的行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，所需要的專業(yè)知識(shí)和技能不同。雙創(chuàng)師資可以針對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)方向，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)業(yè)意向選修課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修課程的興趣，改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接受知識(shí)；第三層次主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，從第二層次選拔出來(lái)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意愿都很強(qiáng)烈，而且創(chuàng)業(yè)方向比較明確，知道自己要在哪個(gè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)，針對(duì)這部分學(xué)生，學(xué)?？梢詾樗麄兲峁┬?nèi)實(shí)踐基地，并且為每個(gè)創(chuàng)業(yè)小團(tuán)隊(duì)提供專家輔導(dǎo)，專家可以聘請(qǐng)社會(huì)上有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人來(lái)?yè)?dān)任這一角色；第四層次為創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持，從第三層次中選拔出來(lái)的學(xué)生，一定是校內(nèi)實(shí)踐很優(yōu)秀的小組，針對(duì)這部分學(xué)生，“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容應(yīng)該是如何將企業(yè)做大做強(qiáng)，主要培訓(xùn)的是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以及企業(yè)的使命宗旨等。“雙創(chuàng)”教育的這四個(gè)層次是一個(gè)動(dòng)態(tài)篩選的過(guò)程，學(xué)生的數(shù)量會(huì)越來(lái)越少，最后選拔出來(lái)的學(xué)生一定是具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的同學(xué)，加上校內(nèi)實(shí)踐的鍛煉，今后這些學(xué)生走向社會(huì)自主創(chuàng)業(yè)，具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以提升創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）融入市場(chǎng)，拓寬“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐活動(dòng)范圍。傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式，不能達(dá)到“雙創(chuàng)”教育的目的，把課堂上學(xué)過(guò)的基本理論知識(shí)加以應(yīng)用，這就需要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐活動(dòng)中，目前大多數(shù)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)都是在校內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有讓學(xué)生真正地融入社會(huì)，讓學(xué)生走出校園，融入社會(huì)去實(shí)踐，拓寬“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐活動(dòng)，是目前“雙創(chuàng)”教育的重中之重。拓寬實(shí)踐活動(dòng)范圍，真正做到實(shí)習(xí)基地服務(wù)于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回歸課堂找尋答案進(jìn)行解決，這是目前高校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育急需解決的問(wèn)題。雙創(chuàng)實(shí)踐基地為創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)服務(wù)，各高?？梢耘c企業(yè)合作，在企業(yè)中設(shè)定創(chuàng)業(yè)崗位，讓學(xué)生帶著自己制訂的創(chuàng)業(yè)方案，到創(chuàng)業(yè)企業(yè)中去檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)的過(guò)程中獲得一些創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)。這種在實(shí)踐過(guò)程中所獲得的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高了創(chuàng)業(yè)所需要的觀察力、思維力與判斷力。

（四）建立權(quán)責(zé)明確的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。高校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，涉及多個(gè)部門(mén)的分工與合作，為了達(dá)到“雙創(chuàng)”教育的目的，各個(gè)部門(mén)之間需要相互合作。當(dāng)前，高校雙創(chuàng)師資管理和考核比較混亂，領(lǐng)導(dǎo)體制權(quán)責(zé)不明，部門(mén)機(jī)制運(yùn)行不暢。規(guī)范高校雙創(chuàng)師資管理，改善高?！半p創(chuàng)”教育工作機(jī)制，關(guān)鍵要理清領(lǐng)導(dǎo)體制，優(yōu)化部門(mén)工作機(jī)制。建立健全“雙創(chuàng)”教育工作的目標(biāo)責(zé)任制，把管理目標(biāo)逐層分解，責(zé)任逐級(jí)落實(shí)，各部門(mén)分工協(xié)作、齊抓共管，在充分考慮各部門(mén)的資源優(yōu)勢(shì)的前提下，明確各個(gè)部門(mén)的職責(zé)，做到責(zé)權(quán)清晰。

教學(xué)活動(dòng)是“雙創(chuàng)”教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是“雙創(chuàng)”教育成敗的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，把師資隊(duì)伍建設(shè)放在“雙創(chuàng)”教育的各項(xiàng)工作之首，是推動(dòng)高校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的重要條件。解決“雙創(chuàng)”教育師資建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)拓創(chuàng)新，為提高高?！半p創(chuàng)”教育水平奠定良好的基礎(chǔ)。

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