周虹宏

[摘 要]教學(xué)有法，但無定法。在一次“地球的公轉(zhuǎn)”教學(xué)實踐中，教師在A班和B班采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果也有區(qū)別。A班采用整體教學(xué)法，教學(xué)效果一般；B班采用分層次教學(xué)法，教學(xué)氣氛活躍，形成了良性的“教學(xué)場”。

[關(guān)鍵詞]地理；教學(xué)方法；整體教學(xué)；分層次教學(xué)；地球的公轉(zhuǎn)

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28009601

筆者某日上午第三節(jié)課在A班執(zhí)教《地球的運動》（人教版地理七年級上冊第一章第二節(jié)），其中引導(dǎo)學(xué)生探究地球公轉(zhuǎn)示意圖時，因為高估學(xué)生的理解能力，采用整體教學(xué)法，使得這部分內(nèi)容的教學(xué)效果不佳。第四節(jié)課到B班執(zhí)教該內(nèi)容時，吸取在A班教學(xué)的經(jīng)驗，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用分層次教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生順利地理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義，大大減少了教學(xué)時間，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)效果。

一、在A班的教學(xué)過程

在學(xué)生了解關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識（包括旋轉(zhuǎn)中心、周期、方向、地理意義）后，請學(xué)生翻到書本第13頁探究地球公轉(zhuǎn)示意圖（見圖1）（閱讀地球公轉(zhuǎn)示意圖，以北半球為例，了解二分二至日的晝夜情況以及太陽直射點的變化情況）。

首先，向?qū)W生講述二分二至日的名稱、日期，并以當天的日期為例，讓學(xué)生判斷當天日期靠近哪一個節(jié)氣。通過閱讀書本，學(xué)生很快就能夠掌握相關(guān)名稱、日期。

接著，采取整體教學(xué)的方式，以圖中A、B兩地為例，向?qū)W生介紹A代表的節(jié)氣是春分，日期在3月21日前后，晝夜情況是晝夜平分，太陽直射點位于赤道附近；B代表的節(jié)氣是夏至，日期在6月22日前后，晝夜情況是晝長夜短，太陽直射點位于北回歸線附近。然后請學(xué)生按照剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己嘗試著對圖中C、D兩地的節(jié)氣、日期、晝夜長短情況、太陽直射點的變化情況等作一一介紹，并填寫在書本空白處。

學(xué)生們嘗試進行歸納，可是5分鐘過去后，全班50多名學(xué)生，僅有不到五分之一的學(xué)生會按照步驟書寫，大部分學(xué)生不知如何歸納。由于受時間限制，只好請歸納好的學(xué)生說出自己的答案，供其他同學(xué)參考。

最后采用表格的形式填寫相應(yīng)的內(nèi)容，進行知識梳理和總結(jié)。

二、在B班的教學(xué)過程

根據(jù)在A班汲取的經(jīng)驗，在學(xué)生了解二分二至日的名稱、日期后，采用分層教學(xué)方式，首先向?qū)W生講述A、B、C、D四地二分二至日的晝夜情況，然后再向?qū)W生介紹A、B、C、D四地二分二至日的太陽直射點變化情況。首先介紹說：我們都知道，春、秋天的氣溫都差不多，穿衣情況也差不多，同時白天和黑夜的時長也差不多，因此我們可以總結(jié)出春分秋分的晝夜情況是“春分秋分，晝夜平分”。接著以學(xué)校時間表的調(diào)整為例，介紹夏至、冬至的晝夜情況：夏至，晝長夜短；冬至，晝短夜長。然后讓學(xué)生根據(jù)書本知識，分別畫出二分二至日太陽直射點的變化情況，接著以南通市在春、夏、秋、冬季節(jié)獲得熱量的多少幫助學(xué)生理解記憶。

最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，在表格內(nèi)填寫相應(yīng)的內(nèi)容。

三、教學(xué)反思

第一節(jié)課，筆者力圖引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)二分二至的相關(guān)知識，但是教學(xué)效果不佳。仔細分析，有三個原因：一是對學(xué)情了解不夠，沒有讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準備，同時未考慮地球公轉(zhuǎn)這部分知識的難度較大，學(xué)生理解能力不足。二是學(xué)生剛從小學(xué)升上初中，地理這個科目對于他們來說比較陌生，學(xué)生還沒建立起較為完整的知識體系。三是在教學(xué)過程中，沒能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍比較沉悶，不能形成良好的“教學(xué)場”，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達到預(yù)期水平。

第二節(jié)課，針對學(xué)生整體理解能力不足，在教學(xué)過程中，筆者采用分層次教學(xué)方式使學(xué)生對知識點加深記憶。同時將學(xué)生身邊的現(xiàn)象和自身經(jīng)歷與地理知識聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特殊的、生活化的、有趣味的學(xué)習(xí)空間或情境，將枯燥的知識和生動的經(jīng)驗結(jié)合在一起，讓學(xué)生借助合情推理發(fā)現(xiàn)規(guī)律。整個過程中，學(xué)生一步步地歸納知識點，享受著成功的快樂，學(xué)習(xí)激情一步步高漲，思如泉涌。之所以會有這么好的教學(xué)效果，筆者認為主要原因在于充分利用了良性的“教學(xué)場”（成功歸納知識，心情愉悅，掌握了歸納的方法），順勢點撥， 讓“死”的知識變成“活”的生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中理解所學(xué)知識，完成整個學(xué)習(xí)過程并達到教學(xué)目標。

兩節(jié)課雖然都完成了教學(xué)任務(wù)，但筆者在教學(xué)過程中的感受是不一樣的。比較這兩節(jié)課，筆者最大的感受是：教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活實際，靈活地改變教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，方能獲得良好的教學(xué)效果。endprint