王美玲

【摘要】在目前的實際數(shù)學課堂教學中，雖然都努力采用“自主學習、合作探究”的教學模式，但仍然有很多的數(shù)學教師以講得好為最大滿足，忽視了學生的思考過程，讓學生在整個課堂教學中完全被老師的問題和答案牽著走，學生根本沒有考慮和爭辯質(zhì)疑的時間，更談不上讓學生發(fā)揮個性，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新意識和能力。本文提出了培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的一些方法供數(shù)學教師參考。

【關(guān)鍵詞】爭辯質(zhì)疑 思考 能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0123-01

亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。質(zhì)疑是思維的導火線，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。在數(shù)學教學中，我們要把培養(yǎng)學生爭辯質(zhì)疑能力作為創(chuàng)新學習的一個重要方面，要教會學生去爭辯質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑中學會思考，學會求異思維，提高創(chuàng)新能力。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生爭辯質(zhì)疑的能力呢？下面本人結(jié)合自己的工作實踐談談個人的一些看法：

一、教給學生質(zhì)疑的方法

古人曾說過“臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”說明了方法的重要性，不得章法的亂質(zhì)疑反而起到反作用。因此，要想提高學生的爭辯質(zhì)疑能力，教師必須引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光看問題，精心設(shè)計問題。使學生知道“疑什么”、“怎么疑”，還必須教給學生一些基本的方法，使學生學會質(zhì)疑。

1.教師示范，指導學生如何質(zhì)疑。

對于低年級學生，一開始學生可能不會質(zhì)疑，教師可先給予示范，從最基本的問題著手，引領(lǐng)學生質(zhì)疑。久而久之，學生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。

2.引導學生從不同角度思考問題。

在數(shù)學教學中為煉就與提高學生的質(zhì)疑能力，老師應引導學生多角度的思考問題，可通過一題多解和一題多變，拓展思維空間，使學生對所研究問題得到創(chuàng)造性地理解與掌握。如：在混合運算中學習原三步計算應用題時，出示問題后， 我因勢利導，讓學生多角度地展開思考。學生們各抒己見，出現(xiàn)了四種解法，在呈現(xiàn)解法的過程中，學生們紛紛質(zhì)疑、解疑，課堂成了思維碰撞的舞臺， 每一位同學都體驗到成功的快樂。

二、構(gòu)建質(zhì)疑文化，提醒學生質(zhì)疑

為了讓同學們養(yǎng)成良好的質(zhì)疑的習慣，時刻提醒學生質(zhì)疑解疑?？稍诤诎宓囊唤腔蚪淌业膲Ρ谏蠌堎N一些數(shù)學名言。如：問題是數(shù)學的心臟——哈爾默斯；在數(shù)學的領(lǐng)域中， 提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要 ——康扥爾 ；在數(shù)學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么；不要放過任何一道看上去很簡單的例題——他們往往并不那么簡單，或者可以引申出很多知識點。等等。還可以在每節(jié)課開始前先在黑板上寫上“為什么”幾個字。旨在提醒學生在學習過程中要多想、多問幾個“為什么”。當然也可以根據(jù)課的特點，隨時，在黑板上寫上一些引導學生質(zhì)疑的問題。如：數(shù)學大師華應龍老師在講圓的認識一課時，在講課的過程中他在黑板上副板書的位置寫了這樣五個問題：1.是什么？2.為什么？3.怎樣做？4.為何這樣做？5.一定這樣做嗎？通過這五個問題他讓學生明白“問號是智慧開始的金鑰匙”。從而提醒學生在學習中要敢于質(zhì)疑。并明確質(zhì)疑的方法。

三、給學生提供質(zhì)疑的空間

學生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。教師要在適宜的問題情境下，給學生提供質(zhì)疑的空間，讓學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。

四、樹立榜樣，以點帶面，引導學生質(zhì)疑

引導孩子向榜樣學習，是一種易收到良好教育效果的教育手段。要發(fā)揮榜樣的力量，首先要為學生提供學習的榜樣，然后引導學生對榜樣進行分析，學習。每個班級中，總有那么一部分同學比較善于提出問題、解決問題。教師要抓住這些孩子在課堂中的每一次精彩表現(xiàn)，大力表揚獎勵，從而鼓動全班同學學習他們爭辯質(zhì)疑的精神。

五、利用多種激勵手段，激勵學生質(zhì)疑

1.巧用語言激勵

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“贊揚差生極其微小的進步，遠比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”教師在課堂教學中如何巧妙地運用語言去評價學生調(diào)動學生的質(zhì)疑問難的學習熱情呢？我認為課堂上的評價語言應該因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有藝術(shù)性地對學生進行評價。使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，達到師生的心理和諧，使學生都能更積極主動地投入學習，真正展現(xiàn)出課堂評價語言的魅力。

2.巧用加分激勵

在班級管理中，為了全面調(diào)動學生的積極性，可在班級的一角設(shè)立加分評價表，促進學生進步。

3.巧用獎品激勵

根據(jù)學生喜歡獎品的特點，對積極爭辯質(zhì)疑的學生教師也可根據(jù)學生的發(fā)言情況發(fā)一些有象征意義的小獎品。如：五角星，可稱這為創(chuàng)造星、智慧星、進步星，一星多用，視具體情況而定。折紙的大雁，稱之為“領(lǐng)頭雁”。這些小獎品會產(chǎn)生奇妙的效果。

總之，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、思的能力提高了，學習就有了激情。就會由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”。

參考文獻：

[1]于春祥.發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼[M].山東：文藝出版社，2011

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.教育科學出版社，1984