陳燕

【摘要】針對(duì)概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)功能進(jìn)行分析，對(duì)概念圖進(jìn)行介紹，闡述了概念圖應(yīng)用在高中化學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合這些內(nèi)容，探討了如何將概念圖應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中。希望通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)化學(xué)提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 概念圖 教學(xué)功能

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0140-01

隨著新課改的不斷深入，概念圖在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。高中化學(xué)這一學(xué)科難度較大，在高中化學(xué)中對(duì)概念圖進(jìn)行應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入了解，同時(shí)幫助學(xué)生在腦海中形成一定的知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深化學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。

1.概念圖

概念圖共有兩種叫法，一種是是概念構(gòu)圖（concept map-ping），其比較關(guān)注概念圖構(gòu)架的過(guò)程，另外一種是概念地圖（concept maps），其主要關(guān)注的是概念圖制作后的最終成果。概念圖提出后，中外學(xué)者對(duì)概念圖的一種定義是一種使用節(jié)點(diǎn)對(duì)概念、連線等進(jìn)行標(biāo)示。概念圖能夠?qū)⑷四X中的概念、思想、理論等表現(xiàn)出來(lái)，促使人腦中相對(duì)隱性的知識(shí)結(jié)構(gòu)以顯性的方式表現(xiàn)出來(lái)。概念圖結(jié)構(gòu)一共有四個(gè)結(jié)構(gòu)，分別為：節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)以及命題。

2.概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)功能

概念圖可以幫助高中化學(xué)教師開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到提升，通過(guò)概念圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，然后幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。小組共同使用概念圖，幫助學(xué)生提高寫作意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀性的思考。高中化學(xué)教師將概念圖引入到課堂教學(xué)中，促使教師教學(xué)水平有所提升。

3.概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)概念圖進(jìn)行應(yīng)用，需要注意的是明確教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)教學(xué)的預(yù)期結(jié)構(gòu)做出科學(xué)規(guī)劃[1]。對(duì)概念圖教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)中的概念關(guān)系進(jìn)行明確。以化學(xué)無(wú)質(zhì)量為例，知識(shí)目標(biāo)上，充分掌握阿伏伽德羅常數(shù)，同時(shí)了解摩爾物質(zhì)量的單位。同時(shí)還要關(guān)注物質(zhì)量以及物質(zhì)微粒兩者之間的轉(zhuǎn)化問題。結(jié)合上述內(nèi)容，概念圖的設(shè)計(jì)如圖1：

3.2 概念圖的科學(xué)構(gòu)建

對(duì)概念圖進(jìn)行具體構(gòu)建過(guò)程中，需對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行充分實(shí)施。先充分展示化學(xué)知識(shí)的中心和主題，在相應(yīng)領(lǐng)域方面，既可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以設(shè)置為學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。而在中心主題一欄中，主要展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)文字知識(shí)。同時(shí)還需要將相關(guān)化學(xué)概念展示其中，按照課本上的先后順序?qū)ζ溥M(jìn)行排列，通過(guò)這種方式，對(duì)層級(jí)結(jié)構(gòu)的確定帶來(lái)一定幫助[2]。此外，對(duì)概念圖進(jìn)行有效連接，此后在關(guān)系上進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注。最后，對(duì)其中的概念進(jìn)行修訂。

例如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，教師則可以通過(guò)概念圖對(duì)電解質(zhì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行闡述，然后在其中設(shè)置相應(yīng)試驗(yàn)環(huán)節(jié)。同時(shí)也可以在概念圖中將電解質(zhì)和非電解質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，這兩個(gè)內(nèi)容都和化合物相關(guān)，如果兩者在溶液或者熔融情況下，其可以進(jìn)行導(dǎo)電，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成電解質(zhì)，否則定義為非電解質(zhì)。

3.3 概念圖在復(fù)雜知識(shí)中的應(yīng)用

教師應(yīng)用概念圖，對(duì)化學(xué)中的一些相對(duì)復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行表述。具體化學(xué)教學(xué)中，存在一些相對(duì)復(fù)雜并且難以理解的知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)，教師先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行核定，然后確定使用何種概念圖進(jìn)行呈現(xiàn)[3]。例如使用幾何概念圖，可以對(duì)化學(xué)教學(xué)中的某一個(gè)單獨(dú)概念進(jìn)行表述，還能夠表現(xiàn)出不同知識(shí)之間的關(guān)系。再如圓圈形的概念圖，可以使用這種概念圖對(duì)一些存在關(guān)系的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)。將最小的知識(shí)點(diǎn)放在圓圈內(nèi)部，然后在外套環(huán)中逐層表述其他較為寬泛的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種方式，能夠促使復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得一目了然，存在清晰的主次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深入了解。

3.4 概念圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)用概念圖再合適不過(guò)，因?yàn)檎麄€(gè)或者某一部分的知識(shí)已經(jīng)全部學(xué)習(xí)完畢，則可以通過(guò)概念圖將這些知識(shí)系統(tǒng)的展示出來(lái)，從而讓學(xué)生清晰的看到不同知識(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)體系。在高中化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)難度較大，因?yàn)檫z忘問題，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行混淆。使用概念圖，能夠清晰明了的將各個(gè)知識(shí)展示在學(xué)生面前。教師也可以將概念圖和多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，從而促使概念圖的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步發(fā)揮。例如在復(fù)習(xí)有機(jī)化合物相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)多媒體對(duì)有機(jī)化合物相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫形式的概念圖進(jìn)行展示，并且為其展示在不同條件下的轉(zhuǎn)化特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)的印象[4]。

4.結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)難度較大，概念圖和新課改之間基本想通，將概念圖應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在腦海中形成一定的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)有一個(gè)深入了解。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正清，王健鋒.概念圖運(yùn)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效策略分析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017，（Z2）：117-118.

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[3]傅敏.“化學(xué)概念圖”構(gòu)建在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].科技視界，2014，（07）：255+304.

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