周次備

【摘要】高中物理學(xué)習(xí)知識繁多，且具有很大的難度，大多數(shù)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)存在困惑。為了能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。文章在分析高中物理學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以魯教版高中物理教學(xué)為例，從提升認知水平、鍛煉物理思維、生活化教學(xué)幾方面具體分析怎樣解決高中物理學(xué)習(xí)困難。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)難 問題 解決

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0150-01

高中物理的學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，同時還具有很強的理論意識和抽象性特點。學(xué)生從初中階段過渡到高中階段的物理學(xué)習(xí)在認知、想象、思維等方面都存在一定的困難，制約了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。為了解決學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)難的問題，文章從教育理論和認知理論兩個角度出發(fā)，結(jié)合高中魯教版物理教材事例，具體分析怎樣解決高中物理學(xué)習(xí)難的問題。

一、高中物理學(xué)習(xí)難表現(xiàn)

第一，初中和高中物理知識銜接困難。高中物理學(xué)習(xí)是在充分探究和掌握學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上進行。受初中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)的影響，高中生無法快速適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)模式，由此表現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)的困難。第二，高中物理知識規(guī)律難以把握。物理規(guī)律是伴隨物理現(xiàn)象和物理實踐而出現(xiàn)的一種反映。基于高中物理知識繁多，學(xué)生難以有效把握各個物理知識點的規(guī)律。第三，生活中錯誤物理認知的影響。學(xué)生生活中習(xí)慣的物理認知使得學(xué)生難以從心理上接受科學(xué)的物理知識熏陶，由此導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難。

二、高中物理學(xué)習(xí)困難的解決策略

（一）提升學(xué)生的物理認知水平

為了提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，在高中物理教學(xué)的過程中，教師需要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，找準恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生展開物理提問，在物體的解決中來提高學(xué)生的認知水平。比如在學(xué)習(xí)高中魯教版《平拋運動》一課的時候，教師可以采用實驗探究、交流討論的方法來引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認知水平。在講授豎直方向運動規(guī)律的時候，教師組織學(xué)生演示實驗，以噴出的水柱代表平拋運動發(fā)展軌跡，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察：平拋運動軌跡是一條曲線，那么這條曲線是怎樣運動的？在教師的提問下，學(xué)生以小組的形式展開討論，集中智慧總結(jié)出：曲線在豎直方向的運動，物體只受到重力作用且初速為零，與以前學(xué)習(xí)的自由落體運動條件吻合。由此猜測平拋運動在豎直方向分運動可能為自由落體運動。在學(xué)生總結(jié)出實驗猜想之后，教師組織學(xué)生通過實驗驗證自己的猜想，形成認知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從實驗事實出發(fā)，在經(jīng)過分析、猜想、驗證、論證之后得到最終的結(jié)論，以親身經(jīng)歷探究出平拋物體的運動規(guī)律，提升了自己的物理認知水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生物理思維，提升學(xué)生獨立思考的能力

第一，通過發(fā)現(xiàn)建構(gòu)式問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生透過物理本質(zhì)解決實際生活問題。物理規(guī)律的習(xí)得是學(xué)生進行思考、探究的過程，通過一系列思考將對物理規(guī)律的感性認識上升到理性認識。比如在魯教版高中物理《加速度》的學(xué)習(xí)中，書本上刻板的加速度、速度概念對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成了困難，為此，教師可以通過生活事例的列舉來幫助學(xué)生更好的理解概念。例如“某小汽車經(jīng)過10s速度增加到30m/s，某戰(zhàn)斗機經(jīng)過10s速度增加到60m/s。求問小汽車、戰(zhàn)斗機的加速度是多少？”在學(xué)生計算作答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)反思加速度、速度描述的都是怎樣的運動狀態(tài)？第二，積極引導(dǎo)學(xué)生解題后反思。物理知識的學(xué)習(xí)離不開習(xí)題的練習(xí)，通過習(xí)題的反復(fù)練習(xí)能夠提升應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)對物理知識的內(nèi)化理解。習(xí)題的完成是物理知識進一步學(xué)習(xí)的開始。比如在學(xué)習(xí)魯教版高中物理《牛頓第二定律》的時候，有這樣一道例題，一人的質(zhì)量是m，立在一個正在勻速向上行駛的自動扶梯上，已知加速度大小是a，電梯上升方向和水平夾角是θ，求電梯對人的支持力和摩擦力。對于這道題，學(xué)生一般會結(jié)合垂直、運動方向分解理論進行解題，但是解題方式比較簡單。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采取另外一種方式進行解題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引向分解加速度思考方向上，完成一題多解。

（三）開展生活化的物理教學(xué)

豐富多彩的日常生活為高中物理學(xué)習(xí)提供了豐富的材料，同時，物理規(guī)律的把握也離不開生活。但是生活中一些錯誤的認知阻礙了物理規(guī)律的探究，因此，為了解決生活認知對物理學(xué)習(xí)帶來的制約，需要教師開展生活化教學(xué)，通過生活和物理教學(xué)的結(jié)合讓學(xué)生在潛移默化中更正自己的錯誤認知。第一，創(chuàng)設(shè)生活化情境，實現(xiàn)物理的“順應(yīng)”、“同化”。在生活中遇到物理現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來認識，從而在生活中實現(xiàn)物流的“順應(yīng)”和“同化”。第二，以生活為基本情境，開展生活化教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在開展高中物理教學(xué)的時候，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個更為廣闊的認知平臺。比如在講解魯教版高中物理共振知識的時候，學(xué)生一般難以理解發(fā)生共振的原因，由此教師可以向?qū)W生例舉出生活中共振的例子來幫助學(xué)生理解共振。比如生活中水龍頭在放水的時候會發(fā)生一陣陣的聲響，對于這種現(xiàn)象教師可以向?qū)W生解釋是水管共振的原因，以此來幫助學(xué)生理解磁共振概念。

結(jié)束語

綜上所述，針對高中物理學(xué)習(xí)困難的問題，教師需要結(jié)合學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)需要和高中物理課程教學(xué)要求，采取多樣化的方式開展教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)困難問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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