潘小宇

【摘要】高校思想政治理論課是開展大學(xué)生思想政治教育活動的主要渠道，在培養(yǎng)大學(xué)生世界觀，人生觀，價值觀等方面具有十分重要的作用。近年來，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校思想政治理論課教學(xué)方式也發(fā)生了極大的改變，慕課是一種全新的教學(xué)方式，是網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教學(xué)的兩結(jié)合，實現(xiàn)了課上教學(xué)與課下教學(xué)的互補(bǔ)，慕課的出現(xiàn)為高校思想政治理論課教學(xué)方式改變提供了新的契機(jī)，下面對此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】慕課 高校 思政政治理論課 教學(xué)方式

【基金項目】南京曉莊學(xué)院2016年教育教學(xué)改革研究課題：慕課環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)模式研究，項目編號：2016JG036。

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0056-02

前言

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及教學(xué)方式改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，并受到社會各界的廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)雖然對傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式造成了極大沖擊，但是傳統(tǒng)面對面教學(xué)的師生情感培養(yǎng)、教學(xué)過程監(jiān)督也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法代替的。慕課教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對面教學(xué)的良好結(jié)合，能充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，在高校思想政治理論課教學(xué)中，慕課教學(xué)模式的良好應(yīng)用，能極大的提高其教學(xué)效果。

1.高校思想政治理論課教學(xué)方式存在的不足

1.1 教學(xué)觀念滯后

在教學(xué)活動中，教學(xué)觀念具有十分重要的指導(dǎo)作用，是教師對教學(xué)活動的態(tài)度、觀點綜合體現(xiàn)，也是教師從事教育事業(yè)的信念體現(xiàn)。近年來，伴隨著教育改革的深入，高校思想政治理論課教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了一定改變，但是從當(dāng)前教學(xué)實際看，仍存在教學(xué)觀念滯后的問題，主要表現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)觀念的影響，在高校思想政治理論課教學(xué)活動中，教師仍然受傳統(tǒng)觀念的影響，整個教學(xué)活動以自身為主，學(xué)生被動的接受教師傳授的知識，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)生對思政課的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生將其簡單的看作一門基礎(chǔ)課，并沒有意識到思想政治課程對自身綜合能力發(fā)展的意義，在學(xué)習(xí)過程中存在應(yīng)付現(xiàn)象，從而影響到教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)方式落后

在新時期下，高校思想政治理論課教師在開展教學(xué)活動時，采用的教學(xué)方法也越來越多樣化，為了吸引學(xué)生的注意力，還有很多教師會開展一些具有趣味性的教學(xué)活動。即便如此，在思想政治理論教學(xué)中，還存在教學(xué)方式落后的問題，主要表現(xiàn)在教師雖然增加了課堂教學(xué)方式的類型，但是教學(xué)的重點仍然集中在課堂上，對于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況及實踐表現(xiàn)，教師幾乎很少關(guān)心，這很有可能出現(xiàn)學(xué)生上課學(xué)習(xí)，課后卻置之不理，言行不一的情況，導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)活動的開展沒有意義。此外，在課堂教學(xué)中，仍然是以教師講解理論知識為主，其他教學(xué)方式所占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理論講授，這也會制約高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 評價方式單一

評價是全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教師教學(xué)活動的重要途徑，很多時候評價的方式會對教師教學(xué)方向調(diào)整及學(xué)生學(xué)習(xí)努力方向帶來影響。對于評價，一般有過程性評價和結(jié)果性評價兩種模式，目前，在高校思想政治理論課教學(xué)評價中，大多是采用結(jié)果性評價，也就是在學(xué)期末通過考試來評定學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，在這種評價模式下，會導(dǎo)致學(xué)生過于看重最終成績，而忽視了學(xué)習(xí)過程。雖然，高校思想政治課教師會根據(jù)學(xué)生的平常表現(xiàn)對學(xué)生的最終成績進(jìn)行調(diào)整，但是最后的考試成績?nèi)匀皇亲钪匾模瑥亩绊懙皆u價的客觀性，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.慕課背景下高校思想政治理論課教學(xué)方式的創(chuàng)新

2.1 更新課程教學(xué)理念

長期以來，高校思想政治理論課教學(xué)都是以教師為主，忽視了學(xué)生的自主體驗，在新環(huán)境下，必須主動改變這種現(xiàn)象，思政理論課教師需要及時更新自身的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)活動中，教師、學(xué)生之間的地位，要重點審視教與學(xué)、目的與手段、過程與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗、感悟。面對“90”后的大學(xué)生群體，思政理論課教師應(yīng)該樹立“開放、平等、服務(wù)”的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言、提出疑問，根據(jù)學(xué)生的需求對課堂進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時教師還需要準(zhǔn)確把握自身的引導(dǎo)者、組織者角色，尊重大學(xué)生個性，指引學(xué)生將更多的注意力放在知識學(xué)習(xí)、探究、交流上。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方式

2.2.1 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂

在慕課背景下，高校思想政治理論課教學(xué)活動的開展，可以借用慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，實現(xiàn)視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好結(jié)合，改變以往的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中，把課堂變成解決問題的主要陣地，這樣學(xué)生一方面能在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)思政知識，另一方面能針對學(xué)習(xí)中存在的問題，在課堂上通過生生探究、教師指導(dǎo)進(jìn)行解決。此外，教師還可以建立思政理論課QQ群、微信公眾號等，讓將自己制作的課程視頻上傳上去，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。

2.2.2 設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是立足于慕課背景的一種新型教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、滿足學(xué)習(xí)個性化需求方面有良好的優(yōu)勢。對于高校思想政治理論課，其知識點比較枯燥，但是難度不高，學(xué)生完全可以自主理解、學(xué)習(xí)，對此在教學(xué)中，教師可以設(shè)計相對應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂上不對理論知識進(jìn)行講解，由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，課堂上主要針對某一個問題、知識點進(jìn)行專題討論、探究，教師是以指導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份參與，不干涉學(xué)生的自主發(fā)揮，只對相關(guān)問題進(jìn)行指引。通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，一方面可以全面提升學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，另一方面還能通過專題化探究，引起學(xué)生思維碰撞，能加深學(xué)生對思政理論知識的認(rèn)識，而教師也擁有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，能全面聆聽學(xué)生的心理，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)評價方式

在慕課中，看重的是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，也就是在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，對此，在高校思想政治理論課教學(xué)評價中，也需要進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)過程評價的重視力度。全面實施過程性、多樣性評價活動，在整個教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，做出客觀、科學(xué)的評價，并將評價結(jié)果看作是最終成績的組成部分。同時在過程性評價中，還應(yīng)該實施生生評價、小組評價等多種模式，從學(xué)生、小組的角度對個體進(jìn)行評價，可以更加真實的將學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)體現(xiàn)出來，保證了評價的科學(xué)性。

總結(jié)

綜上所述，慕課背景下，高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境發(fā)生了極大的改變，因此，在實際中，高校思想政治理論課教師也需要積極的創(chuàng)新當(dāng)前教學(xué)方式，采用全新的教學(xué)觀念，多方面、多角度的對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而滿足學(xué)生實際發(fā)展需求，促進(jìn)新一代綜合型人才培養(yǎng)。

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