韓雷光

中小學(xué)舞蹈教育之我見

韓雷光

中小學(xué)舞蹈在應(yīng)試教育之中難以得到老師與家長的重視，其所存在的客觀屬性區(qū)別于職業(yè)化舞蹈教育，而是于一種以美學(xué)教育為教學(xué)核心，以普及教育為教學(xué)形式，以素質(zhì)教育和創(chuàng)造性教育為教學(xué)狀態(tài)的存在模式。筆者作為一名中學(xué)教師，將焦點(diǎn)鎖定于中小學(xué)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀及關(guān)注點(diǎn)之中，將其清理為以下幾點(diǎn)。

舞蹈教學(xué) 中小學(xué) 研究思路

一、前言

中國的舞蹈教育體系在漫長的歷史脈絡(luò)之中徘徊激蕩著，在不同的文化、地域等等不可控因素之中分化、演進(jìn)、異變以及回歸等中小學(xué)舞蹈在應(yīng)試教育之中難以得到老師與家長的重視，故而使得舞蹈在中小學(xué)之中難以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。正是在這樣的尷尬局面下，中小學(xué)舞蹈存在著一系列的困境。中國的舞蹈教育所呈現(xiàn)出來的引發(fā)性、指導(dǎo)性、歸屬性乃至最終呈現(xiàn)出來的形式感也都在時(shí)代的不斷邁進(jìn)中迎來了屬于本體的系統(tǒng)革新。

在我國的中小學(xué)舞蹈教育之中無論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)選材、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施乃至在教學(xué)活動(dòng)完成之后的教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該建立在一種符合中小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)的狀態(tài)下進(jìn)行。筆者經(jīng)歷了長時(shí)間的中學(xué)舞蹈教學(xué)后發(fā)現(xiàn)在如今的教學(xué)脈絡(luò)之中每一位中學(xué)舞蹈教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種教學(xué)引導(dǎo)或狀態(tài)激活的教學(xué)方式。

二、中小學(xué)舞蹈教育的困境闡述

(一)舞蹈教育于應(yīng)試教育中的尷尬處境

舞蹈教育作為一種以美學(xué)教育為教學(xué)核心的普及型教育其實(shí)可以最大程度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性及美學(xué)意識(shí)，但是如果我們將舞蹈教育置身于升學(xué)教育之中，那么舞蹈教育所處的地位將異常尷尬。在全日制義務(wù)教育的課程大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)之中舞蹈我們可以清楚的看見“音樂與相關(guān)文化中的音樂與姊妹藝術(shù)的模塊中”，但是兩者的比重卻大大失衡?！拔璧浮痹谄胀ǖ闹行W(xué)之中著實(shí)為一個(gè)“冷門教育”，大多數(shù)院校雖說開設(shè)舞蹈，但卻長期處于被文化課“霸占”的狀態(tài)，在這樣的實(shí)際狀況當(dāng)中我們不難由此猜想舞蹈教育在中小學(xué)之中所占的比例多少，以及所處地位的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

(二)師資力量薄弱

我國正處于并長時(shí)間處于一種舞蹈教學(xué)局限至舞蹈專業(yè)院校之中的局面，而我國現(xiàn)在的專業(yè)舞蹈院校的教學(xué)培養(yǎng)模式大多是為了對(duì)外輸出舞蹈編導(dǎo)、表演以及專業(yè)教育的針對(duì)性人才，當(dāng)這一狀態(tài)出現(xiàn)飽和之后余下部分接受過職業(yè)化訓(xùn)練的舞者或?qū)I(yè)院團(tuán)里面退下來的舞蹈演員在轉(zhuǎn)型之后便成為了一名舞蹈教師。因?yàn)橹行W(xué)學(xué)生接受能力、自身?xiàng)l件等諸多因素導(dǎo)致專業(yè)院校的舞蹈教育系畢業(yè)生希望投身至專業(yè)院?；蛭璧竸≡褐腥匀粡氖轮皩I(yè)對(duì)專業(yè)”的舞蹈教學(xué)，周而復(fù)始。正是這樣循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)狀導(dǎo)致了中小學(xué)舞蹈教師大量空缺，舞蹈藝術(shù)從很大程度上漸漸地脫離中小學(xué)階段。

三、中小學(xué)舞蹈教學(xué)的斷想

(一)喚醒學(xué)生對(duì)于舞蹈的美學(xué)體驗(yàn)

“橫看側(cè)嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首詩其實(shí)傳遞著一個(gè)最為淺顯易懂的道理，那便是當(dāng)我們長期存于一個(gè)慣性的氛圍之中，便會(huì)對(duì)周遭的事物習(xí)以為常，而我們最為需要的便是一種“發(fā)現(xiàn)”。在舞蹈教學(xué)之中教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谖璧刚n程之中發(fā)現(xiàn)“美”的存在，有意識(shí)的激活他們對(duì)于“審美”的看法，這是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)審美鑒賞的必要條件之一。

在具體的實(shí)踐活動(dòng)之中我們可以選擇兩個(gè)身邊最為常見的素材，其一，音樂。當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中我們通過不同的音樂讓學(xué)生進(jìn)行不同的情緒表達(dá)，使他們展開遐想；其二，游戲。每個(gè)孩子天性愛玩，那么就利用孩子們的天性，所謂“三人操牛尾，投足以八闕”。通過這樣的教學(xué)方式和手段，將孩子逐步引入到一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的舞蹈氛圍之中，最大程度的調(diào)動(dòng)其視覺、聽覺、知覺等多方面的感受，培養(yǎng)中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并逐步感知美的眼光，在這基礎(chǔ)上，潛移默化、潤物細(xì)無聲地展開舞蹈的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

(二)在引導(dǎo)過程中開發(fā)“美”

在前文中筆者提及要挖掘出學(xué)生對(duì)于“美”的事物的眼光，而舞蹈作為一門以肢體為物質(zhì)載體的藝術(shù)形式，其自身本就被賦予了極強(qiáng)的實(shí)踐性，如果學(xué)生不去自己親身體驗(yàn)，其實(shí)很難發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏于其中的獨(dú)特魅力。

在舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，教師們應(yīng)該始終以表現(xiàn)生活、幫助交往、體驗(yàn)律動(dòng)抒發(fā)情感為主，讓學(xué)生能夠真切地通過外在動(dòng)作關(guān)注到內(nèi)在的美感，并體會(huì)其中的情感，堅(jiān)決抵制職業(yè)化舞蹈訓(xùn)練以演員為核心目標(biāo)的訓(xùn)練方式。在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中筆者會(huì)將枯燥乏味的教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)生們?cè)敢鈪⑴c的藝術(shù)實(shí)踐，如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《蹦擦擦》時(shí)，讓學(xué)生們分別代表重音和浮點(diǎn)，通過蹲起站立的形式來表演音樂的韻律，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的美感。

四、結(jié)語

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式當(dāng)中，其實(shí)往往在用一種慣性的舞蹈思維來考慮舞蹈，將很多條件、版塊都看作是必須達(dá)到或者不能逾越的高墻。其實(shí)，在中小學(xué)的舞蹈教育之中往往不需要用專業(yè)院校的訓(xùn)練體系和劇目作品，當(dāng)學(xué)生在自己的舞蹈過程中連“自己”都不能展示時(shí)，那么教師怎么可能讓學(xué)生用身體說話呢？一個(gè)民族的興盛與發(fā)展的根本原因在于教育，同時(shí)也在于教師所用手段不斷地塑造著學(xué)生，乃至塑造著整個(gè)民族。筆者任教多年，在自身看來中小學(xué)舞蹈教育往往更多體現(xiàn)地是一種“以美的你先塑造人”。每一個(gè)舞蹈教師都有義務(wù)用自身美好的心靈和美好的藝術(shù)叩開每一個(gè)孩子的審美之窗；每一個(gè)舞蹈教師都應(yīng)該去引導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生大膽且勇敢地去尊重自己對(duì)于“個(gè)性”的感受，從而讓他們能夠獨(dú)立塑造自己心中那個(gè)關(guān)于“美”的理想。

文昌市華僑中學(xué))

韓雷光，海南省舞蹈家協(xié)會(huì)會(huì)員，海南省文昌市華僑中學(xué)舞蹈教師。