錢 一 王 鴿

大學英語口語教學中教師認知的差異分析

錢 一 王 鴿

教師是教學的參與者，作用不容忽視。英語課堂離不開教師的決策，包括課前，課中，以及課后。教師對教學工作的知識，信念和想法即教師認知。為了提高學生的英語口語能力，我們要了解對于大學英語口語教學來說，教師認知的特點和差異，以及其中帶給我們的啟示。

教師認知 大學英語 口語教學

一、前言

本世紀以來，以學生為中心的教學模式探討開始興起。而關(guān)于教師的研究寥寥無幾。但不能否認，教師是教學的參與者，甚至是創(chuàng)造者和改革者，作用不容忽視。教師認知的研究源于對語言教學的探索，教師認知影響教學行為。通過研究教師認知，一些似乎是無意識的教學行為揭示出教師內(nèi)心的教學觀。正是教師認知當中的一些特點和差異能過讓我們更加了解英語教學，并推動其發(fā)展。

二、教師認知

20世紀60年代，受到行為主義理論的影響，教育界對教師的相關(guān)研究主要涉及教師行為與學習成果的關(guān)系，缺少對于教師行為背后的認知領(lǐng)域的探索。20世紀70年代后期，隨著認知科學的發(fā)展完善，對教師認知框架的研究開始興起。Woods(1996)認為外語課堂離不開教師的決策，包括課前教學計劃，課上具體實施，以及課后理解反思。教師的信念，假想，知識至關(guān)重要。國內(nèi)學者鄭新民(2006)總結(jié)到英語教師的教師認知是教師獨有的理論，體現(xiàn)其語言教學觀。那什么是教師認知呢？Borg(2003)提出，教師認知指教師對教學工作的知識，信念和想法。

三、大學英語口語教學現(xiàn)狀

自大學英語教學改革以來，學生運用英語的交際能力一直是改革的焦點。而很多高校學生的口語水平還不盡人意，“啞巴英語”的難題還普遍存在。單純從教學內(nèi)容方法上來努力已經(jīng)不夠了。那我們能否換個角度,從教師認知出發(fā),進行更加合理的教學實踐改革呢?這樣一來,學生的英語口語交際能力能否隨之提高呢？為了進行這樣的實驗，我們要了解對于大學英語口語教學來說，教師認知的特點和差異，以及其中帶給我們的啟示。

四、實證研究

(一)問卷調(diào)查與訪談

此項研究是吉林大學珠海學院高等教育教學改革項目“教師認知與大學英語課學生口語能力提高關(guān)系的實證研究”的一部分。我們對吉林大學珠海學院大學外語教學與研究中心的30位老師進行了問卷調(diào)查，并根據(jù)問卷結(jié)果與四位具有代表性的老師開展了深入的訪談和實際聽課。我們初步了解了各位老師對于大學英語口語教學的認知特點和差異。問卷內(nèi)容涉及到教學目標，教學內(nèi)容，教學方法，以及教學活動四個方面。老師們可以選擇已有選項，也可以填寫自己的看法。

(二)調(diào)查結(jié)果

針對教學目標，所有老師強調(diào)了完成教學任務(wù)的必要性，課堂教學要涵蓋應有的教學內(nèi)容。其次，老師們也提到口語教學對于培養(yǎng)學生交際能力的重要性。還有多位老師認為口語教學目標是激發(fā)學生對于英語學習的興趣，提高學生的批判性思維能力，準確表達自己的看法。從教學內(nèi)容上來說，老師們的認知有所不同。有的老師認為詞匯語法的準確性很重要。有的老師則十分看重學生表達的內(nèi)容，信息量的多少，以及其中體現(xiàn)的文化背景知識，由此而設(shè)計的教學活動也會隨之不同。有的老師要求學生在課下準備好教材中的口語練習活動(如英語對話練習)，然后在課上花費大量時間進行表演練習，學生在語言各個方面(如用詞，語法，句型，語氣)少犯錯或是做到零錯誤。但也有很多老師會從教材各個單元的話題著手，給學生布置課外口語作業(yè)，如做一次口頭報告，介紹與話題相關(guān)背景知識，擴大學生的視野，激發(fā)學生對于英語學習的興趣。最后在教學方法上，老師們又達到了高度統(tǒng)一。他們認為對于提高學生的口語水平來說，實踐是最好的方式。于是，組織學習小組討論互助，情景表演練習，口語游戲，話題辯論，口頭報告，以及多媒體輔助教學都是老師們親睞的教學方法。其中的差異主要體現(xiàn)在各個手段運用的比例多少這個問題上。比如說，有的老師還是喜歡更易掌控的情景表演，對話練習多過口語游戲，口頭報告等。

在深入的訪談環(huán)節(jié)，我們選擇了四位教師。其中二位有著鮮明的支持傳統(tǒng)教學方式的特點，他們傾向于學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，強調(diào)教師對教學過程的控制。而從另外兩位教師的問卷中，我們清楚地看到他們有別于傳統(tǒng)教學不一樣的一些特點，他們更注重教學與實際相結(jié)合，口語教學顯得更為靈活，樂于給予學生更大的自由度，互相分享更多的知識，開拓彼此的視野，同時讓學生在快樂中提高英語口語水平。傳統(tǒng)派的兩位教師都提到了扎實的語言基礎(chǔ)永遠是英語學習者必不可少的能力。如果英語基礎(chǔ)不過關(guān)，那么學生說出來的英語就會錯誤連篇，給對話的一方留下糟糕的印象，影響表達的準確性，甚至導致表達失敗，不知所云。他們認為在獨立學院中，尤其在一些理科班中，有這種問題的學生不在少數(shù)。而另外兩位老師卻提到英語基礎(chǔ)固然重要，但在大學英語教學階段，把語言知識與社會文化等相關(guān)領(lǐng)域相結(jié)合，讓學生通過教學更深入的了解世界，提高學生搜索，選擇，整理，表達信息的能力更加重要。

五、結(jié)語

教師認知反應教師的心理世界，通過他們對教學的所知，所想，所信，教學的目標，內(nèi)容，活動等等得以實施。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)教師認知存在很大差異。那么什么導致了差異呢？

首先，教師認知受到教師面對的學生主體的影響。有的老師被分到了一些文科專業(yè)班教英語，他們的英語基礎(chǔ)相對較好，如工商管理，國際貿(mào)易等。這樣老師就可以適當?shù)乜缭交A(chǔ)練習，安排更豐富的口語教學環(huán)節(jié)，更快地提高學生口語水平。而有的老師在理科專業(yè)班教英語，學生的英語基礎(chǔ)一般較差，口語表達不清或完全不能表達，諸如機械制造，電子工程等。因此老師們自然會把教學重心放在詞匯，語法等基礎(chǔ)方面。還有的班級存在文理專業(yè)生合班的情況，學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，這就帶來了口語教學難易程度設(shè)定的問題。在訪談時，老師們也講到他們在設(shè)計教學時的矛盾心理，很難做到面面俱到，顧及到每位學生。學生方面的差異還表現(xiàn)為班級整體風格的不同。一些班級的大多數(shù)學生性格開朗外向，班長認真負責，班級風氣團結(jié)向上。在課堂教學中，這些學生就會積極參與口語教學活動，帶動課堂氣氛。面對這樣的班級，老師們也會熱情高漲，會偏向于交際教學法，適時增加口語教學的內(nèi)容，加大難度，提高教學效率，學生的口語能力也會更好。當然，有的班級凝聚力相對薄弱，也或是因為英語基礎(chǔ)差，對英語不感興趣，也有老師提到個別學生性格的關(guān)系，口語教學開展不利，往往只有幾個同學參與教學活動，課堂氣氛沉悶。這些都直接影響著教師認知的差異。

其次，教師認知還會受到教師自身學習經(jīng)歷的影響。所有參與調(diào)查的老師都具有國內(nèi)重點大學英語相關(guān)專業(yè)碩士學位。在學生階段，他們都是對學習一絲不茍的好學生。所以在教學時，他們也會精益求精，嚴格要求學生。但這樣做有時也會起到反作用。對于一些大學英語課的學生來說，英語并不是他們的專業(yè)，老師的嚴格認真有時會招來一絲反感。有的學生更喜歡幽默風趣，又能介紹一定英語知識的老師。有幾位老師也提到了他們的預想和現(xiàn)實的這種反差，這也迫使一些老師的教師認知發(fā)生變化。所以，通過不斷的學習教學，累積經(jīng)驗，教師認知不是一成不變的。

[1]Borg,S.Teacher Cognition in Language Teaching:A Review of Research on What Teachers Think,Know,Believe,and Do[J].Language Teaching,2003(36).

[2]Woods,D.Teacher Cognition in Language Teaching:Beliefs,Decision Making,and Classroom Practice[M].Cambridge University Press,1996.

[3]鄭新民.大學英語教師認知問題：個案研究[J].外語電化教學,2006(2).

吉林大學珠海學院)

本文系吉林大學珠海學院2016年教學質(zhì)量工程高等教育教學改革項目“教師認知與大學英語課學生口語能力提高關(guān)系的實證研究”(項目編號：4041449712)的研究成果之一。