房 潔

高職護理專業(yè)教學中人體解剖生理學的研究探討

房 潔

眾所周知，實踐教學是實現(xiàn)良好教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，醫(yī)學基礎(chǔ)是護理專業(yè)的入門，即便如此，其教學方式不應該是死記硬背，而是要將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實踐，而教學實踐應該與現(xiàn)代護理模式相結(jié)合，使醫(yī)學基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性得到充分展現(xiàn)。本文就人體解剖生理學為出發(fā)點，構(gòu)建一種特殊的教學實踐模式——“五環(huán)三結(jié)”模式，意圖在于通過對人體解剖生理學的探討，提出新的教學模式，以提升教學質(zhì)量。

護理專業(yè) 人體解剖生理學 教學

一、前言

醫(yī)學基礎(chǔ)課對于醫(yī)學學生而言是其進入醫(yī)學領(lǐng)域?qū)W習的重要課程，是醫(yī)學學習的基礎(chǔ)，學生若想打開醫(yī)學領(lǐng)域的大門，這些課程就是敲門磚。利用《人體解剖生理學》作為例子而言，該課程作為醫(yī)學生必修的第一課，其中有諸多的名詞需要學生進行記憶，頗帶枯乏，但其實則也是一門講求實踐理解的課程，因此如何把握好這其中的平衡點，為學生搭建好理論與實踐的橋梁，是廣大醫(yī)學教師在教學中應該考慮的問題。教學實踐可以使學生的學習興致得到激發(fā)，學生對課程的求知欲望是也是提升教學效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的人體解剖生理學教學實踐多以尸體解剖與觀察，但卻極少與臨床應用有較好的知識銜接，為改善此現(xiàn)狀，使學生更好地學以致用，筆者將試圖在實踐教學中構(gòu)建五環(huán)三結(jié)的新型教學模式。

二、實踐教學的五環(huán)

教學實踐是為實現(xiàn)教學質(zhì)量提供了前提保障，人體解剖生理學的傳統(tǒng)教學模式是先通過理論的講授，再到觀察標本結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)功能作用。但此教學模式已然不能滿足教學的發(fā)展，故此實踐課的教學應擴大到5個環(huán)節(jié)才能順應現(xiàn)代的醫(yī)護模式，即：

(一)在課前

第一步，教師需要培養(yǎng)學生對醫(yī)學的嚴謹以及對社會的責任感，幫助其明確學習的目的，使學生意識到學習解剖生理學的作用。倘若學生的學習態(tài)度不端正，無法正確認識人體的結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)沒有扎實的情況下，便無法針對疾病作出準確的判斷診治，一旦學生了解了解剖生理學的作用隨之而來的就是對解剖生理學產(chǎn)生強烈的學習動機，此環(huán)節(jié)可選擇在醫(yī)學護理專業(yè)學生新生入學之時，由基礎(chǔ)課程教師利用3-4個課時對學生進行“珍愛生命，崇尚科學”的主題講座，使學生對人體功能結(jié)構(gòu)與醫(yī)學護理的聯(lián)系有充分的認識，教師要注意強調(diào)此學習與未來工作崗位的聯(lián)系以及其重要性，以促進學生對生命、科學、責任的敬畏，幫助其助理良好的醫(yī)護服務意識。

(二)在課中

在解剖生理學教學中，不難發(fā)現(xiàn)，若想將解剖實踐順利帶入課堂上，豐富的網(wǎng)絡資源是不可或缺的，其能通過現(xiàn)代教學設(shè)施為教學提供良好的輔助，保障了教學實驗的順利開展。在實踐教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生積極探究知識與技能的科學研究意識，及時發(fā)現(xiàn)其身上存在的優(yōu)勢和潛力，隨后根據(jù)本專業(yè)學習的重點為學生提供各種人體部位的標本供其觀察，探索對功能作用的影響。

(三)在課后

教師應在實踐教學之后指導學生將所學知識與實踐作歸整，提醒學生常做學習反思，同坐對自身學習成果的反思及總結(jié)，認清自己在對人體結(jié)構(gòu)的認識或是功能作用掌握上的不足，為養(yǎng)成良好的護理操作規(guī)范奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師應注重培養(yǎng)學生的綜合分析能力以及創(chuàng)新能力等讓學生在交流合作中提升專業(yè)技能。

(四)針對性實訓實踐模擬

護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程理應結(jié)合專業(yè)展開實訓，在學生對人體各解剖生理功能有了相關(guān)的了解后，對其進行有針對性的專項實訓，按照臨床護理的常規(guī)標準，給學生以明確的項目實訓程序。譬如，圍繞骨性標志應用與辨別、骨折損傷或者肌肉注射等項目讓學生對其實施護理，凸顯學習的針對性，強化了知識的應用法。

(五)實踐模擬

學生對進入護理專業(yè)學習應當有個統(tǒng)籌的認識，明確學習護理專業(yè)的最終目的是服務于醫(yī)療事業(yè)，而臨床的模擬實踐能有效地提高臨床護理技能，，由情境創(chuàng)設(shè)以及角色扮演代替了原本的靜態(tài)標本，此種活體教學更能體現(xiàn)專業(yè)要求的技能，如：為患者測量血壓、心肺聽診、靜脈輸液等等，學生之間互相扮演對方所需面對的“患者”，如此一來，其更能在情景實踐模擬中掌握護理技能。

三、實踐教學的三結(jié)

所謂三結(jié)，就是理論與實踐相結(jié)合、針對訓練與臨床的運用相結(jié)合以及專業(yè)課程與實踐相結(jié)合，比如在為學生講解椎弓間韌帶連結(jié)時，教師結(jié)合展示腰椎穿刺的實操對其進行詳細的講解，這樣的教學能使學生對椎弓間韌帶連結(jié)有較為深刻的了解，也能拓寬其知識面。

四、結(jié)語

總而言之，解剖生理學是一門實踐性較強的專業(yè)，其需要在教學的過程中聯(lián)系定量的臨床經(jīng)驗，做好理論知識與臨床實際相結(jié)合，提高學生學習的積極主動性，使學生在解剖生理學的學習中體會基礎(chǔ)課程的趣味性，解剖生理學看似簡單，但其對醫(yī)學高職而言是一項考驗，要求其在教學過程中不忘實踐的重要性，關(guān)注學生將課本的知識有效轉(zhuǎn)化成實際操作，從而提高教學質(zhì)量。

[1]涂開峰.高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學課程體系的研究與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2015,29(09):26.

[2]田華,蔣建平,李宜川,等.高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程改革的研究與實踐[J].商丘職業(yè)技術(shù)學院學報,2014,13(02):74～76.

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