蘭金波

芻議美國(guó)高瞻課程之解決幼兒沖突方法及啟示

蘭金波

貫穿在幼兒日常生活與幼兒之間的各類活動(dòng)中，幼兒會(huì)不可避免的產(chǎn)生沖突，如交流中言辭不當(dāng)、游戲中競(jìng)爭(zhēng)好勝、活動(dòng)中你推我攘等。本文通過(guò)介紹美國(guó)高瞻課程針對(duì)幼兒沖突給出的一整套較為完善的解決方法的同時(shí)，指出其對(duì)我國(guó)眾多幼兒園關(guān)于解決幼兒沖突的實(shí)踐中的一些重大啟發(fā)。

高瞻課程 學(xué)前教育 幼兒沖突

美國(guó)高瞻課程誕生于1962年，是戴維·韋卡特等人開(kāi)展的高瞻課程佩里學(xué)前教育研究項(xiàng)目中的支柱性的組成部分，同時(shí)在該階段對(duì)貧困幼兒順利就學(xué)并完成學(xué)業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)。高瞻課程主要以讓幼兒在成長(zhǎng)中“建構(gòu)自己的知識(shí)世界，學(xué)習(xí)不僅是成人向幼兒傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程”。其中解決幼兒沖突“六部法”是其一項(xiàng)重要的研究成果?？创變褐g的沖突需要有正確的態(tài)度，了解沖突的內(nèi)在與外在原因，進(jìn)而加以引導(dǎo)幼兒化解與他人的矛盾，才能有助于幼兒協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系。

一、高瞻課程解決幼兒沖突“六步法”步驟

(一)平靜的處理，防止過(guò)激行為

當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，首先，教師將兒童的這種行為歸為社會(huì)性錯(cuò)誤，其意在于兒童并不是故意要和同伴產(chǎn)生沖突，只是出于某種社會(huì)性原因。其次，教師要謹(jǐn)記，每一次沖突都是幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師必須支持兒童自己去解決沖突。

(二)仔細(xì)地安撫，承認(rèn)孩子情緒

教師作為一個(gè)友好伙伴的身份融入到幼兒中，使他們?cè)敢馀c教師交流，教師進(jìn)而將幼兒原本沖突時(shí)激動(dòng)的、不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為溫和的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。不是去指責(zé)幼兒激動(dòng)的心情和行為，而是認(rèn)可并接受幼兒的情感。

(三)悉心地聆聽(tīng)，收集相關(guān)信息

在經(jīng)過(guò)以上步驟幼兒逐漸心情平復(fù)下來(lái)，此時(shí)可以詢問(wèn)幼兒一些問(wèn)題，但應(yīng)該避免類似于詢問(wèn)“為什么”之類的問(wèn)題，而是提出“發(fā)生了什么”之類的問(wèn)題，悉心的捕捉幼兒描述事件發(fā)生經(jīng)過(guò)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考具體發(fā)生的事情。

(四)認(rèn)真的重述，指出關(guān)鍵問(wèn)題

教師此時(shí)需了解自己可以指出用沖撞等粗暴的方法解決這樣的問(wèn)題是不安全或是不妥當(dāng)?shù)?，引?dǎo)幼兒理解可以用其他方式來(lái)解決這件事情。

(五)耐心的等待，協(xié)商解決問(wèn)題

教師可以詢問(wèn)其中一個(gè)幼兒想怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，緊接著可以問(wèn)另外的幼兒這樣解決你同不同意，若不同意便可以問(wèn)該幼兒你認(rèn)為可以怎樣去解決。這樣以來(lái)，幼兒能夠感覺(jué)到自己扮演的是主角，是決策者。

(六)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)行跟進(jìn)支持

在幼兒找到解決的方法之后，教師需要給出具體的鼓勵(lì)，并不是類似簡(jiǎn)單的“你真棒”之類的夸贊，需要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的正確做法給予鼓勵(lì)，例如可以陳述“大家找到了講這件事情解決的方法”，并可以陳述在這件事情中大家做了什么，這樣才能夠使幼兒真正認(rèn)識(shí)到自己在哪方面做的出色，才能達(dá)到增強(qiáng)其自信心的作用，才能讓他們以后恰當(dāng)運(yùn)用到這次掌握的能力和方法。

二、高瞻課程解決幼兒沖突模式對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)方法的啟示

(一)正確理解幼兒沖突

傳統(tǒng)方法上對(duì)幼兒的哭鬧的解決方法也有很多不恰當(dāng)之處，例如一味地不理睬或指責(zé)，而高瞻課程中，教師通過(guò)對(duì)兒童情感的認(rèn)可并理解，幫助兒童撫平生氣哭鬧的情緒，在平穩(wěn)的情緒環(huán)境中，兒童更愿意商討解決問(wèn)題的方法，逐步學(xué)習(xí)管理自己的情緒，再遇到其他爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，也能心平氣和地解決。這對(duì)我國(guó)教師在平復(fù)幼兒情緒的方法上也有著很大的借鑒意義。

(二)運(yùn)用策略妥善解決

在我國(guó)傳統(tǒng)解決沖突問(wèn)題上，很多教師采取“一視同仁”的做法，即不論性格是什么樣的幼兒都采取一種方法管制。而在高寬課程中教師不僅僅是阻止或者消滅沖突，而是因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)處于不同沖突解決水平的幼兒采用不同的指一導(dǎo)策略，幫助幼兒建立自己解決沖突的體驗(yàn)，使其在原有的水平上得到提升。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒高寬課程中的解決問(wèn)題的策略時(shí)，務(wù)必要了解幼兒的身心發(fā)展水平，要充分結(jié)合其年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，進(jìn)行靈活的指導(dǎo).爭(zhēng)取使其跨過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”使幼兒的潛能得到最大的發(fā)展。

教師不是“消防員”，在幼兒發(fā)生沖突時(shí)迅速去“滅火”。教師是“游泳教練”，幼兒學(xué)習(xí)如何去游泳時(shí)，關(guān)鍵在教練引導(dǎo)他們自己去下水練習(xí)。幼兒需要自己參與其中才能夠真正的學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。這樣，幼兒與教師在民主的氛圍中平等的編、導(dǎo)、演，教學(xué)相長(zhǎng)在其中也得到了完滿的體現(xiàn)。教師不再是活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者與支持者，從而讓幼兒形成養(yǎng)成主動(dòng)思考主動(dòng)解決問(wèn)題的方法與能力。他山之玉，可以功石。高瞻課程中的教學(xué)理念恰當(dāng)運(yùn)用在我國(guó)幼兒教學(xué)中，取其精華，推陳出新，那么學(xué)前教育事業(yè)的明天將更加絢麗多彩。

[1]常娟娟.幼兒沖突及其解決策略[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2008.

[2]張瑛.小班幼兒沖突行為的成因及其對(duì)策[J].考試周刊.2010(19).

[3]李雪艷,張夏青.高寬課程解決兒童沖突“六步法”探析[J].教學(xué)與管理,2014(33):99～101.

[4]陳米娥.美國(guó)高寬課程對(duì)教師介入幼兒沖突的啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):98～99.

[5]王練.論幼兒同伴沖突及教育[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),2008(03).

吉林師范大學(xué))

蘭金波(1994-)，女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，研究生，研究方向：學(xué)前教育學(xué)心理。