付 磊 劉天禪 楊 田

藏區(qū)幼兒雙語教學(xué)探索與研究

付 磊 劉天禪 楊 田

“語言是人類最重要的交際工具”。普通話是我國的法定語言，是全國各族人民互相交流的共同語言，它的推廣和使用已經(jīng)越來越受到人們的重視。在現(xiàn)代化生活中，較強的普通話口語交際能力將會成為每一個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需要。

雙語教學(xué) 藏區(qū)幼兒教育

如今許多大中型城市，許多孩子一出生便接受了普通話的熏陶，很自然便學(xué)會了講普通話，但是在藏區(qū)農(nóng)村人們普通話的意識較淡，藏區(qū)孩子學(xué)習普通話顯得更加困難。

經(jīng)過我們的多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習普通話的過程中，往往形成這樣兩種情況：一方面在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能將一個字一篇文章讀的通順準確；另一方面，在口語的交際過程中，學(xué)生會時不時冒出一些不規(guī)范的方言，一旦脫離教師指導(dǎo)，便又回到熟悉的藏語中去。所以，系統(tǒng)的語言專業(yè)訓(xùn)練，提高孩子的普通話水平和語言表達能力，使孩子掌握標準的普通話語音，流暢的語言表達能力，從而全面掌握說話的藝術(shù)，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能，同時增強自信，積累文化修養(yǎng)，全面提高孩子的綜合素質(zhì)，為孩子的成長打下良好的基礎(chǔ)。

一、藏區(qū)幼兒雙語教學(xué)的發(fā)現(xiàn)

隨著社會的發(fā)展與經(jīng)濟的普及，普通話作為我國國語也隨即被使用的更為普遍與重要。但是在現(xiàn)如今，針對有著各民族語言的地區(qū)，也就是我們俗稱的“少數(shù)民族的地區(qū)”而言，普通話受地區(qū)以及方言的影響，它的普及與重視卻遠遠不及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，但普通話作為現(xiàn)如今公用的語言溝通體系卻是需要被少數(shù)民族地區(qū)的孩子所掌握。有些偏遠地區(qū)甚至出現(xiàn)了“三大荒”的情況，也就是對于漢語言普通話的“不會讀、不會聽、不會寫”。偏遠地區(qū)接受教育程度遠遠落差于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，所以普及普通話的觀念弱。

如今許多大中型城市，許多孩子一出生便接受了普通話的熏陶，很自然便學(xué)會了講普通話。而在在藏區(qū)一些偏遠的鄉(xiāng)村，教學(xué)起步較遲，環(huán)境條件艱苦，經(jīng)費投入不足等等，所以人們普通話的意識較淡。這樣的環(huán)境下成長的孩子，學(xué)會的自然是藏語。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習普通話就顯得更加困難。相對城市小學(xué)生來講，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生口語表達能力遠不如城市里的孩子。因為藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生從小耳濡目染聽得、說的都是藏語是家鄉(xiāng)話，很少聽到標準的普通話。在這樣的環(huán)境中教師應(yīng)如何培養(yǎng)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成用普通話講完整自己想說的話，這是值得關(guān)注的。作為少數(shù)民族雙語教育的重要組成部分,民族幼兒園雙語教學(xué)對幼兒的習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)以及身心發(fā)展均具有重要意義。當前民族幼兒園雙語教學(xué)受到了黨和國家的高度重視,但是也應(yīng)當看到,由于民族地區(qū)語言環(huán)境和地理位置等歷史原因以及隨著社會的變革,經(jīng)濟的發(fā)展和信息、網(wǎng)絡(luò)時代的到來,少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園雙語教學(xué)還存在諸多問題,若這些問題不能得以很好的解決,則會使少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園雙語教學(xué)流于形式,難以獲得更大的發(fā)展。

二、藏區(qū)幼兒雙語教學(xué)的研究分析

(1)課題組此次以四川阿壩壤塘縣幼兒園作為調(diào)查研究點，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒園藏漢雙語教學(xué)的目標、內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)組織方法和教學(xué)反思進行了深入考察，經(jīng)過我們多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏區(qū)農(nóng)村幼兒園在學(xué)習普通話過程中，往往形成這樣的兩種情況：一個方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能將一個字、一篇課文讀的通順、準確；可另一方面，在口語交際的過程中，學(xué)生是不是會冒出一些不規(guī)范的方言和土語，字不正，腔不圓的，聽著感覺別扭。一旦與他人進行交際、溝通，便又回到熟悉的藏語中去了。原因是他們受祖輩父輩的影響，時常運用藏語，所以要他們準確地運用普通話進行正常的口語交際是有困難的。

(2)為了讓藏區(qū)農(nóng)村孩子說普通話，必須為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的規(guī)范化的語言環(huán)境和氛圍，使孩子們產(chǎn)生說的欲望。少數(shù)民族學(xué)生對學(xué)習漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學(xué)→放棄。因此，抓住學(xué)生閃光點，建立良好的學(xué)習心態(tài)，是讓學(xué)生主動克服困難、攻克難點的的重要因素。讓學(xué)生在日常生活中多聽、多練，清楚的表達自己的思想、感情和愿望。特別是有些孩子害羞、害怕聽不懂，或是說的不好，不愿意張口。我們必須積極耐心的溝通，充分發(fā)揮語言環(huán)境的熏陶、感染的作用。用欣賞的態(tài)度告訴他“你能行”、“讀錯了沒關(guān)系”。是給學(xué)生提供感受和應(yīng)用語言的機會，提高學(xué)生的語言交往能力。從被動轉(zhuǎn)化為主動。

三、藏區(qū)幼兒教育的發(fā)展與思路

雖然不同時代、不同國家、不同地區(qū)社會經(jīng)濟條件差異較大,但有時其歷史時代和社會背景會驚人的相似,而相似的社會背景會帶來相似的基本社會問題,因而,解決問題的方式也有相似性。再因人類的共性,任何一個時代、國家、地區(qū)在教育發(fā)展方面的經(jīng)驗對其他時代、國家、地區(qū)總是有借鑒意義的。但我們也不能不加反思地吸收和借鑒這些教育思想,而是在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新,形成適合藏區(qū)的教育思想、教育模式、教育方式和方法。

(一)借鑒“沉浸式”的漢藏雙語教育

沉浸式雙語教育源于加拿大的雙語教育實驗,也稱為“浸泡式雙語教育”、“浸潤式雙語教育”、“浸入式雙語教育”。其目的是在不影響學(xué)業(yè)的前提下,把孩子培養(yǎng)成為掌握兩種語言和兩種文化的人才。有上千項研究表明,加拿大的沉浸式雙語教育獲得了成功,而且被很多國家借鑒,且獲得了成功。藏區(qū)實施“沉浸式”的漢藏雙語教育的客觀條件:首先,藏族兒童的母語是藏語,而漢語是我國的通用語言,漢字是我國的通用文字,藏族兒童必須要掌握漢語,才能談及個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高,才能更好的為民族地區(qū)的建設(shè)做貢獻。其次,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出:幼兒教育要注重與小學(xué)教育的銜接。而目前藏區(qū)小學(xué)中的漢藏雙語教學(xué)模式有兩種:其一,在有一定漢語環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語區(qū)以漢語授課為主,藏語只作為一門課程開設(shè)。其二,在有藏語言環(huán)境的地區(qū),各學(xué)科以藏語授課為主,漢語只作為一門課程開設(shè)。所以,從藏區(qū)已有的經(jīng)驗和將來的發(fā)展以及幼兒教育的目標來看,藏區(qū)實施“沉浸式”的漢藏雙語教育是非?？尚械摹２貐^(qū)“沉浸式”漢藏雙語教育的特點:首先,在有一定漢語環(huán)境的地區(qū)和某些藏族方言、土語區(qū)采用“完全浸入式”雙語教育。因為很多地區(qū)的方言、土語與標準藏語有很大的差異,如果剛進入幼兒園同時用漢藏雙語教育,幼兒相當于同時學(xué)習三種語言,就會增加幼兒的負擔。因此,采用完全浸入式雙語教育,其特點是剛?cè)雸@時,教師主要用漢語進行教學(xué)、開展活動時,方言作為輔助語言,并且鼓勵家庭和社區(qū)創(chuàng)設(shè)學(xué)習漢語的環(huán)境。但是,允許幼兒用方言進行交流,學(xué)習漢語采用隨意的、無意識的,類似于方言習得的方式。兩三年后,讓幼兒學(xué)會用標準藏語表達日常用語。其目的是不僅在入小學(xué)前過漢語關(guān),而且也為以后學(xué)習藏語打下基礎(chǔ)。其次,在有藏語言環(huán)境的地區(qū),以“部分浸入式”啟蒙漢語言的運用。其特點是剛?cè)雸@時用藏語教學(xué)、開展活動,然后逐漸使用漢語開展一部分活動。其目的是在入小學(xué)前掌握母語的基礎(chǔ)上基本能過漢語關(guān)。

(二)在幼兒雙語教學(xué)中融入小主持人課程

小主持人課程旨在培養(yǎng)孩子良好的語言表達能力，開發(fā)孩子在眾人面前敢于說話，主動與人交流等多方面綜合素質(zhì)。該課程通過正規(guī)，系統(tǒng)的語言專業(yè)訓(xùn)練，不僅能提高孩子的普通話水平和語言表達能力，使孩子掌握標準的普通話語音，流暢的語言表達能力，從而全面掌握說話的藝術(shù)，培養(yǎng)孩子藝術(shù)才能，還能增強自信，積累文化修養(yǎng)，全面提高孩子的綜合素質(zhì)。除了講好普通話之外，我們研究的目的還在于培養(yǎng)藏區(qū)孩子良好的語言表達能力。所以，幼兒小主持人的課程內(nèi)容將其融入到藏區(qū)幼兒園雙語教學(xué)中是值得嘗試的。

總之，語言是一個民族的重要符號與特征。雙語,是由民族之間語言接觸引起的語言現(xiàn)象。在全球化時代,隨著世界經(jīng)濟的全球化、政治多極化、以及教育的終身化等趨勢的發(fā)展,使得不同民族之間的接觸、交往、交流與合作不斷發(fā)展、加深和普及,語言教育就成為世界上多民族、多語言國家所必須面對和亟待解決的問題,雙語教育也就成為一種必然。正視藏區(qū)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，深刻剖析藏區(qū)雙語教學(xué)存在的問題，因地制宜采取合適的政策，有效的解決困難和難題，從而推動藏區(qū)雙語教學(xué)高效發(fā)展。

[1]王大胄.甘肅甘南藏區(qū)藏漢雙語教學(xué)面臨的問題及對策[J].瓊州學(xué)院報,2007(4).

[2]謝繼勝.國際藏學(xué)研究新動向——第九屆國際藏學(xué)討論會論文綜述[J].中國藏學(xué),2001(1).

[3]雷經(jīng)國,苗學(xué)杰.雙語教育目的與實施路徑[J].中國民族教育,2010(10).

西南石油大學(xué))