路婧一 張野 張珊珊

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

師范院校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系研究

路婧一 張野 張珊珊

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

采用大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向問(wèn)卷和核心自我評(píng)價(jià)量表對(duì)272名師范院校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討師范院校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范院校大學(xué)生存在合理的職業(yè)價(jià)值取向，核心自我評(píng)價(jià)為中等水平，核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)價(jià)值取向的兩個(gè)維度及總分存在顯著正相關(guān)，核心自我評(píng)價(jià)可解釋職業(yè)價(jià)值取向的15%。

師范院校；大學(xué)生;職業(yè)價(jià)值取向;核心自我評(píng)價(jià)

0 引言

師范生群體擁有正確的價(jià)值觀是為人師表的先決條件，因此對(duì)師范生的職業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)有重要的意義。職業(yè)價(jià)值取向是價(jià)值觀的一個(gè)方面，指的是個(gè)體對(duì)職業(yè)價(jià)值選擇、評(píng)價(jià)、追求的一種趨向性主觀態(tài)度，即在追求社會(huì)價(jià)值和個(gè)人職業(yè)價(jià)值過(guò)程中個(gè)體的狀態(tài)及采取的態(tài)度[1]。正確把握職業(yè)價(jià)值取向，需要師范生對(duì)內(nèi)隱的自我持有基本結(jié)論和基本評(píng)價(jià)。Judge將自我領(lǐng)域的核心評(píng)價(jià)(即核心自我評(píng)價(jià) core self-evaluations)定義為個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評(píng)價(jià)[2]。其中自尊是個(gè)體對(duì)于自身最廣泛的評(píng)價(jià)；控制點(diǎn)反映的是個(gè)體能在多大程度上控制生活中即將要發(fā)生的事情；神經(jīng)質(zhì)是指?jìng)€(gè)體情緒穩(wěn)定性以及調(diào)節(jié)情緒的能力；一般自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成預(yù)期行為的主觀判斷。侯典牧等人研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)不僅對(duì)有就業(yè)意愿的就業(yè)地區(qū)、工作性質(zhì)、期待薪酬方面有影響，也對(duì)個(gè)體擇業(yè)價(jià)值觀有影響[3]。本研究從師范生群體角度，探究核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)價(jià)值取向之間的關(guān)系。

1 研究對(duì)象與工具

以師范院校大學(xué)生為樣本，采取網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷的形式，共發(fā)放問(wèn)卷290份，回收有效問(wèn)卷272份，問(wèn)卷回收有效率為93.8%?！洞髮W(xué)生職業(yè)價(jià)值取向問(wèn)卷》由李鐵鑌編制，共37個(gè)項(xiàng)目，分為手段價(jià)值和目的職業(yè)價(jià)值取向問(wèn)卷，包括自我取向、職業(yè)發(fā)展、集體規(guī)范、輕松舒適、福利聲望、成就目標(biāo)、地位追求、社會(huì)奉獻(xiàn)、情感取向等九個(gè)維度。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.914[4]?！逗诵淖晕以u(píng)價(jià)量表》由Judge等人編制，由我國(guó)學(xué)者杜建政等人于2012年對(duì)其進(jìn)行修訂[2]。該量表共包括10個(gè)項(xiàng)目，總分值范圍是10-50分，得分越高說(shuō)明被測(cè)者核心自我評(píng)價(jià)水平越高。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.83，間隔3周的重測(cè)信度為0.82。在校男性大學(xué)生常模得分為38.4±5.6(N=160)，在校女性大學(xué)生常模得分為36.0±5.2(N=210)。

2 研究結(jié)果

2.1 師范生職業(yè)價(jià)值取向

師范生情感取向在目的職業(yè)價(jià)值取向中分?jǐn)?shù)最高，為23.41±6.46，其次是成就目標(biāo)(19.33±5.26)、地位追求(11.05±3.15)、社會(huì)奉獻(xiàn)(7.15±2.12)，福利聲望取向在手段職業(yè)價(jià)值取向中分?jǐn)?shù)最高,為21.96±6.13，其次是職業(yè)發(fā)展(15.71±4.30)、自我取向(15.40±4.24)、集體規(guī)范(14.80±3.97)、輕松舒適(11.07±3.09)。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)做差異分析，結(jié)果顯示：目的價(jià)值取向、手段價(jià)值取向及職業(yè)價(jià)值取向總分存在性別顯著性差異，即女生的職業(yè)價(jià)值取向比男生更為合理；職業(yè)價(jià)值取向總分存在年級(jí)顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向比低年級(jí)學(xué)生的更為合理；職業(yè)價(jià)值取向在專業(yè)類別上有顯著性差異，即理工科類學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向比文史科類學(xué)生的更為合理。師范生職業(yè)價(jià)值取向在是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部上存在顯著性差異，即學(xué)生干部的職業(yè)價(jià)值取向比普通學(xué)生的更為合理。做師范生職業(yè)價(jià)值取向的生源地差異分析、獨(dú)生子女差異分析，結(jié)果顯示：目的價(jià)值取向、手段價(jià)值取向及職業(yè)價(jià)值取向總分的p值均大于0.05，不存在生源地顯著性差異，也不存在獨(dú)生子女顯著性差異。

2.2 核心自我評(píng)價(jià)

核心自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：師范院校大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)均值為35.03±7.41，師范院校男大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)均值為30.46±10.31，低于常模得分；女大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)均值為36.52±5.42，和常模得分保持一致。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)做性別差異分析，結(jié)果顯示存在顯著性差異：女生的核心自我評(píng)價(jià)要高于男生；做年級(jí)差異分析后結(jié)果顯示存在顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)要高于低年級(jí)學(xué)生；做專業(yè)類別差異分析，結(jié)果顯示存在顯著性差異，即理工類學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)要高于文史科類學(xué)生；做師范生核心自我評(píng)價(jià)是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部差異分析，結(jié)果顯示存在顯著性差異，即學(xué)生干部的核心自我評(píng)價(jià)要高于普通學(xué)生；做師范生核心自我評(píng)價(jià)的生源地差異分析、獨(dú)生子女差異分析，結(jié)果顯示不存在生源地顯著性差異，也不存在獨(dú)生子女顯著性差異。

2.3 職業(yè)價(jià)值取向與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系

對(duì)師范生職業(yè)價(jià)值取向與核心自我評(píng)價(jià)做相關(guān)分析，結(jié)果顯示：職業(yè)價(jià)值取向各維度和總分與核心自我評(píng)價(jià)均呈正相關(guān)，且均具有顯著性差異(見(jiàn)表1)。以核心自我評(píng)價(jià)為自變量、職業(yè)價(jià)值取向各維度以及總分為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示：核心自我評(píng)價(jià)均可顯著預(yù)測(cè)職業(yè)價(jià)值取向，總體上，核心自我評(píng)價(jià)解釋了職業(yè)價(jià)值取向的15%。

表1 師范生職業(yè)價(jià)值取向與核心自我評(píng)價(jià)相關(guān)性分析

注：*Plt;0.05；**Plt;0.01

3 分析與討論

成就目標(biāo)得分與福利聲望得分最高。這與前人的研究結(jié)果基本一致[5]。大學(xué)生個(gè)人取向高于社會(huì)取向，在擇業(yè)就業(yè)過(guò)程中過(guò)于重視個(gè)人發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，較少關(guān)注回饋社會(huì)與義務(wù)奉獻(xiàn)，忽略了社會(huì)價(jià)值[6]。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向趨向務(wù)實(shí)，技能與態(tài)度能夠迎合市場(chǎng)需求，能夠理性處理復(fù)雜的利益關(guān)系和人際關(guān)系，希望能得到與自己辛勞付出成正比的薪資待遇與福利聲望。女生的職業(yè)價(jià)值取向比男生更為積極，這與李鐵鑌的研究結(jié)果基本一致[4]。受過(guò)高等教育的女生更加希望經(jīng)濟(jì)獨(dú)立富足并與家人朋友保持情感聯(lián)結(jié)，既希望尋求符合自身能力與興趣的工作，在職場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值與理想，又希望獲得滿意的薪資待遇福利聲望，有更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，更加懂得通過(guò)法律手段和集體規(guī)范來(lái)保障自己的權(quán)益。對(duì)年級(jí)進(jìn)行差異比較發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向比低年級(jí)學(xué)生更為積極，說(shuō)明畢業(yè)步入社會(huì)的學(xué)生緊跟就業(yè)形勢(shì)，能理性判斷人職匹配程度，對(duì)個(gè)體能力有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

4 建議

在塑造師范生職業(yè)價(jià)值取向時(shí)，應(yīng)注意提高他們的核心自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)選擇中表現(xiàn)出成熟的一面。大學(xué)生首先要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)思維能力和科學(xué)研究能力；其次要提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合自身興趣特長(zhǎng)準(zhǔn)確把握就業(yè)市場(chǎng)用人及單位的標(biāo)準(zhǔn)和要求；再次要正確地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)職業(yè)品格與道德操守，適時(shí)修正價(jià)值觀念，在實(shí)現(xiàn)自我理想與價(jià)值的同時(shí)，也要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系與互動(dòng)，在崗位中服務(wù)與奉獻(xiàn)社會(huì)，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的合理性。高校要積極開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向與核心自我評(píng)價(jià)之間關(guān)系的研究，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際規(guī)律、就業(yè)市場(chǎng)的變化規(guī)律，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)能夠?qū)β殬I(yè)價(jià)值取向有著正向的預(yù)測(cè)作用，核心自我評(píng)價(jià)水平較高的個(gè)體，積極學(xué)業(yè)情緒較多，職業(yè)決策困難問(wèn)題較少[8]。因此學(xué)?？赏ㄟ^(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，從而提高大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)能力。

[1]任艷. “90后”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 天津: 天津商業(yè)大學(xué), 2014.

[2]杜建政,張翔,趙燕. 核心自我評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)驗(yàn)證及其量表修訂[J]. 心理研究, 2012(3): 54-60.

[3]侯典牧,劉夢(mèng)馨. 大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)意愿及擇業(yè)價(jià)值取向的影響[J]. 當(dāng)代經(jīng)濟(jì), 2016(28): 118-121.

[4]李鐵鑌. 當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向和家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D]. 四平: 吉林師范大學(xué), 2014.

[5]王沛,康廷虎. 大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值取向調(diào)查問(wèn)卷的編制及初步研究[J]. 應(yīng)用心理學(xué), 2005(2): 48-53.

[6]曹麗蓉. 師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向分析[J]. 教育與職業(yè), 2014(12): 94-95.

[7]劉立敏,王美萍. 大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)情緒與職業(yè)決策困難[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志, 2016, 24(8): 1 203-1 205.

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

ReasearchontheRelationshipbetweenProfessionalValueOrientationandCoreSelf-evaluationsofStudentsinNormalCollege

LU Jing-yi, ZHANG Ye, ZHANG Shan-shan

(Shenyang Normal University, Shenyang 110034,China)

In order to explore the relationship between professional value orientation and core self-evaluations of students in normal college,272 college students were investigated with university students’ professional value orientation questionnaire and core self-evaluations scale. The results showed that most of the students have a reasonable professional value orientation, core self-evaluations is at a moderate level. Professional value orientation and core self-evaluations were significantly correlated,and core self-evaluations can explain 15% of the professional value orientation.

Normal universities; College students; Professional value orientation; Core self-evaluations

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.037

G655

A

1674-6341(2017)06-0106-02

2017-10-19

路婧一(1992—)，女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生。研究方向：人格發(fā)展與社會(huì)認(rèn)知。