譚惠明

【摘 要】隨著教育改革制度的全面推進，對學生培養(yǎng)和各個學科的教學都提出更高的要求，促進學生的全面發(fā)展，在基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上增強學生的創(chuàng)新意識，對學生創(chuàng)新能力的提高，成為教師當下教學的首要任務。創(chuàng)新思維能力作為小學數學學習中重要的組成部分，常常是在老師與學生、學生與問題情境的有效互動中生成的。本文針對小學數學學生創(chuàng)新能力現狀進行分析，并結合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出有效措施以促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

小學數學作為義務教育階段的基礎課程，在小學教育體系中占據著重要地位，隨著新課改的實施，核心素養(yǎng)的提出要求小學數學在教學過程中應更加重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維對解決問題強調注重獨特性，尋求出一種全新的方法解決問題，注重獨特性和新穎性，不被思維定式和從眾心理所限制。小學數學的學習過程在成年人眼里或許很簡單，單獨處于思維發(fā)展階段的小學生來講，數學在他們眼中是比較抽象的，很難做到充分理解。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有利于幫助小學生充分發(fā)揮主觀能動性，對數學知識進行積極主動的探索，進而培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性。教師在數學教學的過程中，要對小學生進行發(fā)散性思維的訓練，采取相應措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1創(chuàng)新思維能力在小學數學教學中的現狀

創(chuàng)新促進社會的發(fā)展，是社會進步的源泉。小學生受年齡的影響，對數學的學習尚未建立起很好的認知能力，數學學習講求邏輯性與抽象性，對數學的學習不同于學習其他學科的思維模式，因此導致小學生在學習數學的過程中會略顯吃力，教師在教學過程中應積極配合學生個體的學習能力，大膽采用創(chuàng)新思維進行教學，提高小學生的興趣和主動思考的意識，努力推動小學生在學習數學時的思維創(chuàng)新。

1.1課堂氣氛不活躍，教學方法守舊

當前，在教育體制改革浪潮的推動下，基于核心素養(yǎng)下的教學模式越來越被普遍推崇，然而，實際實施的情況卻不容樂觀。在小學數學教學的課堂上，教師依然是課堂上的教學主體，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式依然被廣泛運用，老師講什么學生就聽什么。在課堂學習有限的時間里，學生很難做到獨立思考。課堂氣氛的不活躍，導致學生喪失學習數學的積極性，守舊的教學方法更不利于小學生對數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。學生在數學課堂上長期作為被動的聽眾，久而久之導致獨立思考能力的喪失，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.2思維定式阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在小學數學的教學過程中，教師出于對全體學生學習能力的考慮，在解題的過程中，往往會傳授一種大家普遍能夠理解的解題方法。經過這種思維模式的長期訓練，學生在獨立解題的過程中，難免會受到這種思維定式的影響，照搬以往的解題方法，很少考慮題型之間的微妙變化，很難做到舉一反三。思維長期受到禁錮，加之小學生思考問題較為簡單，長此以往，小學生思維得不到鍛煉，導致最后的學習成果也不會很理想。小學生的思維應該是活躍的、具有跳躍性的，但這種固定思維模式的教學方法導致小學生的思維僵化，小學生只拘泥于書本知識，不會靈活運用所學知識。小學教育作為培養(yǎng)學生發(fā)散思維的黃金時期，對小學生思維的成長至關重要，如果過早地形成思維定式，將嚴重影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3從眾心理影響學生思考

在小學數學的實際教學過程中，在數學課堂上，當老師提出問題的時候，經常會有一個人或者幾個人最先說出他們的答案，當其他學生發(fā)覺他們的答案與自己心中所想的答案相悖時，對自己的答案產生質疑，往往不會堅持自己心中的答案，而改成與其他人一致的結果，這種“隨大流”的從眾心理，嚴重阻礙了小學生的個性發(fā)展，從眾導致小學生放棄思考，失去主見，形成思維惰性，跟不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2小學數學對培育學生數學核心素養(yǎng)的重要意義

隨著新課改的深入實施，在實際教學過程中，小學數學在教學結構和教學理念上均出現了不同程度的調整，為了在實際教學過程中不斷提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展[2]。因此要求教師在教學過程中能夠基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)要求學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關鍵能力。在突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷的基礎上更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)對小學生數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有指導意義，是小學數學教育的重點，將數學課堂與核心素養(yǎng)有效地結合在一起，對提高小學生的創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。

3基于核心素養(yǎng)下的小學數學課堂教學實踐

3.1注重學生知識自主形成過程

小學課堂教學要從多角度提供數學探究和數學思考機會，讓學生在自主探究的過程中形成數學的基本方法，建立數學知識框架，誘發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在學習《因數和倍數》這節(jié)課之前，學生在對課程進行預習之后，對自然數有了基本的了解，教師在幫助學生回憶鞏固以前所學自然數的基礎上，通過學生的自主操作，引導學生對操作過程進行概括從而形成思維導圖，用思維導圖引入因數和倍數的基本知識點和概念，因數和倍數意義以及它們的相互依存關系在思維導圖中一目了然，因數和倍數的概念不是教師強加給他們的，而是師生在合作的基礎上形成共識，知識在自主探究形成的。這其中也滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的觀點，培養(yǎng)學生的合作意識、探索意識，學生抽象、概括的能力也得到很好的發(fā)展。

3.2善于挖掘數學基礎知識的內涵

小學數學的教學過程要注重基礎性內容的落實，把握準確課堂基礎知識點的數學內涵，借助情景設計符合學生認知水平和思維特點的進行設計，引領學生用數學思維方法去解決問題，基礎知識教學中同樣可以挖掘數學核心素養(yǎng)的培育空間和價值。

4提高小學課堂核心素養(yǎng)的有效途徑

4.1轉變教學理念

新課改的深入落實要求小學教育要更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學理念隨著時代的進步已經遠遠不能滿足人們的需求，素質教育的時代在強調核心素養(yǎng)的同時，對小學教育創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也提出了要求[3]。只有轉變從前傳統(tǒng)的教學理念，引進新的教學思想、科學的教學文化模式，才有可能跟上新課改的潮流。

4.2創(chuàng)新數學教學策略

小學生正處于成長身體與智力的關鍵時期，教師在小學數學的教學過程中，從“雙基”到“四基”，注重傳統(tǒng)數學教學方法的繼承，更應該適當對教學全時空、多主體、廣維度新模式加以探究，務求數學教學中既重視結果，也重視過程的多維素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師課堂在教學設計切實落實“三維數學目標”，促進學生核心素養(yǎng)形成。

4.3適度拓展延伸教學內容

《數學課程標準》中指出：“重要的數學概念和數學思想宜逐步深入”，拓展學生學習數學、應用數學，開闊學生的視野，在完成“雙基”目標的基礎上，數學模型的建立和數學思想方法形成，需要教學內容的適度拓展和延伸。人教版教材中《數學廣角》是一個很好的載體去逐步深入向學生滲透數學思想方法，并著力呈現“問題情境——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的模式，合理運用“數學廣角”能夠啟發(fā)學生積極思考，大膽猜測，分析推理的能力和探索創(chuàng)新精神，更好培育學科核心素養(yǎng)。

5結語

通過分析小學數學教育的核心素養(yǎng)，探究小學課堂的教學模式，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)全面結合，從而實現小學數學教學的目的。貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)要求下的小學生創(chuàng)新能力的發(fā)展方向，培養(yǎng)小學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中要以身作則，通過創(chuàng)新教學方法引導學生從多角度思考問題，更加注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過新穎的教學案例，激發(fā)學生對數學學習的興趣，進而鍛煉學生數學思維的邏輯性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為國家、為社會培養(yǎng)出以素養(yǎng)教育為核心的全面型人才。

參考文獻：

[1]張桂霞.試論小學數學核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].教育界，2017（11）：5，7.

[2]高美蓮.創(chuàng)新思維培養(yǎng)之我見[J].考試周刊，2016（68）.endprint