校本主題研修系統(tǒng)是吉林省教育學(xué)院李元昌教授多年潛心研究的成果，它是將科研、教研、培訓(xùn)一體化，形成了“問題——學(xué)習(xí)——研究——問題”循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)，并以教研組手冊(cè)、教師手冊(cè)和學(xué)校管理手冊(cè)三本相互咬合的齒輪為工具，激活了教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。主題研修系統(tǒng)表面上是一種研修形式，實(shí)質(zhì)上是一種思想觀念的體現(xiàn)，建設(shè)這個(gè)系統(tǒng)，有效的運(yùn)轉(zhuǎn)這個(gè)系統(tǒng)，不能停留在形式上，需要在思想觀念上作出改變，下定決心，一步一個(gè)腳印實(shí)實(shí)在在地干。

校本主題研修為教師提供了一個(gè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的良好平臺(tái)。在研修中應(yīng)突出一個(gè)中心：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；達(dá)到三個(gè)提高：提高教師課堂教學(xué)能力、提高教師教研能力、提高教師科研能力。實(shí)踐證明，校本主題研修對(duì)轉(zhuǎn)變教師觀念與教育行為和提高教師素質(zhì)發(fā)揮了極大的作用，現(xiàn)談?wù)勎倚５囊恍┳龇ā?/p>

一、強(qiáng)化管理

1.組織管理

學(xué)校本著“學(xué)校辦學(xué)靠教師、教師成長(zhǎng)靠研修”的教育教學(xué)思想，把校本研修工作納入議事日程和工作計(jì)劃。學(xué)校一直十分重視校本研修工作及其人員的配備。我校成立了由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，主抓校本研修工作，同時(shí)將善教學(xué)、懂理論、勇于開拓創(chuàng)新的教研組長(zhǎng)等業(yè)務(wù)骨干充實(shí)到小組中。這就使我校的校本研修的核心作用凸現(xiàn)出來，為我校校本研修工作的順利開展提供了有力的保證，發(fā)揮了積極作用。學(xué)校教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本研修日常工作。

2.制度保障

校本研修是一種學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的教學(xué)行動(dòng)和教師行為。因此校本研修基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵在教師。為引導(dǎo)教師真正進(jìn)入研修的狀態(tài)，確保學(xué)校真正進(jìn)入全面課程改革實(shí)施素質(zhì)教育狀態(tài)，使我校的校本研修制度進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，推動(dòng)我校校本研修的發(fā)展，我校每學(xué)期都會(huì)制定并完善校本研修相關(guān)制度。對(duì)我校來說校本研修的實(shí)施、完善是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程，是通過不斷的思考與實(shí)踐、反思與糾正來逐步完成的。

二、營(yíng)造氛圍

學(xué)校投入了大量的人力、物力、財(cái)力，為教師提供了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究的條件，大面積地提高了我校教師的理論水平和教育教學(xué)實(shí)踐水平，為學(xué)校校本研修工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已初步形成了良好的校本研修的氛圍。

1.書香校園

以教育局、進(jìn)修學(xué)校開展的師生讀書活動(dòng)為契機(jī)，扎實(shí)開展讀書活動(dòng)，提高教師的教育智慧。讓教師們樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)是我們校本研修工作的重點(diǎn)之一。為鼓勵(lì)教師多讀書，讀好書，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，每年學(xué)習(xí)一本教育專著，并對(duì)老師進(jìn)行專題培訓(xùn)和交流。此舉極大地提高了廣大教師的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師培訓(xùn)

學(xué)校努力為教師創(chuàng)造更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校以國(guó)培、省培、縣培為依托，經(jīng)常選派各學(xué)科的骨干教師、教研組長(zhǎng)等外出學(xué)習(xí)，近年來，先后派出十幾名教師到長(zhǎng)春市、吉林市、沈陽市等地學(xué)習(xí)，并積極組織教師參加由教育局、教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的學(xué)習(xí)和各科、各類科研方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一些先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)理念和校本研修方面的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們很大的啟發(fā)。這些學(xué)習(xí)培訓(xùn)確實(shí)使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高。

三、研修形式

以李元昌教授的主題研修思想為藍(lán)本，經(jīng)進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的再創(chuàng)造，學(xué)校現(xiàn)在擁有三級(jí)主題研修手冊(cè)：學(xué)校主題研修管理手冊(cè)、教研組主題研修手冊(cè)、教師主題研修手冊(cè)。

1.自主探究

根據(jù)教師研修手冊(cè)內(nèi)容要求，先在教研組的框架下結(jié)合自己的研修實(shí)際制定個(gè)人研修計(jì)劃，計(jì)劃要切實(shí)可行，可操作性強(qiáng)。經(jīng)過檢查，絕大部分教師的個(gè)人研修計(jì)劃，都比較切合實(shí)際，有很強(qiáng)的針對(duì)性，能結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際制定。教師在探索的過程中，主動(dòng)查找與主題相關(guān)的資料并加以注明，記錄下學(xué)習(xí)后的啟發(fā)。

2.合作研修

科研課題與校本主題研修結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修與校本主題研修整合、教研活動(dòng)與校本主題研修融合，創(chuàng)新合作研修形式。研修活動(dòng)由教導(dǎo)處和教研組長(zhǎng)共同研究，采取雙備雙上一反思形式，由一名教師主備，組內(nèi)教師集體備課，主備教師二度設(shè)計(jì)，上公開課，分組進(jìn)行研討，總結(jié)、反思。

3.總結(jié)評(píng)估

學(xué)期末，在副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)對(duì)各教研組主題研修情況進(jìn)行客觀公正總結(jié)評(píng)估。該教研組評(píng)選的絕不包攬，該領(lǐng)導(dǎo)評(píng)選的絕不徇私，總體上較好地完成了評(píng)估工作。

四、研修目標(biāo)

主題研修最終的目的應(yīng)是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展，依托小課題開展研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量，所以研修成果的提煉尤為重要，它是教師的成績(jī)體現(xiàn)，更是今后工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

用“日志”積累有意義的教育生活，用“敘事”講述有道理的教育故事，用“案例”展示有價(jià)值的教育事實(shí)，用“課例”再現(xiàn)教學(xué)背后的理由，用“報(bào)告”總結(jié)研究的過程與結(jié)論，用“論文”呈現(xiàn)主題研究的新成效，并把研修成果提升轉(zhuǎn)化為研修課程，通過對(duì)校本研修課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃來加強(qiáng)課程資源的利用和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新，這應(yīng)是我們研修人的共同夙愿，也是今后主題研修的方向。

作者簡(jiǎn)介：

董京吏（1976.8～ ），男，吉林通化人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，現(xiàn)任通化縣三棵榆樹鎮(zhèn)中心校教導(dǎo)處副主任。