【摘要】本研究考察了自我效能理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的信心和詞匯成績(jī)的影響，并歸納出培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)自我效能感的四個(gè)原則。研究以徐州某高校非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為受試對(duì)象，收集了多種數(shù)據(jù)，包括詞匯測(cè)試前測(cè)和后測(cè)，詞匯學(xué)習(xí)效能感問(wèn)卷以及后期問(wèn)卷。研究發(fā)現(xiàn)，1.自我效能理論的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的詞匯成績(jī)和增加詞匯學(xué)習(xí)的信心；2.基于自我效能理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的主要原則有體驗(yàn)成功原則，重視榜樣作用原則，多元化評(píng)價(jià)原則和學(xué)生主體性原則。本研究結(jié)果對(duì)于詞匯教學(xué)中自我效能理論的應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的自我效能有著積極的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】自我效能理論 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0130-02

一、引言

詞匯是發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能的根本保證，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用。但很多學(xué)生在詞匯問(wèn)題上缺乏理論指導(dǎo)盲目學(xué)習(xí)，盡管詞匯教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注，效果還是差強(qiáng)人意。面對(duì)龐大的單詞量以及不斷提高的單詞掌握要求，學(xué)生們望而卻步。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息的輸入、加工和輸出的過(guò)程，而是一個(gè)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和情感狀態(tài)影響的復(fù)雜過(guò)程，學(xué)習(xí)者的自我效能感是對(duì)學(xué)習(xí)者影響較大的情感因素之一。

二、理論框架

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉1977年在《自我效能：關(guān)于行動(dòng)變化的綜合理論》一文中首次提出了“自我效能”的概念，把“自我效能”看作是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。自我效能感在個(gè)體如何達(dá)成目標(biāo)，完成任務(wù)和處理困難中發(fā)揮重要的作用。班杜拉認(rèn)為，所有的心理和行為變化過(guò)程通過(guò)改變個(gè)體的自我效能感起作用。具體說(shuō)來(lái)，自我效能感就是“人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行能力的判斷”（Bandura，1986）。換句話說(shuō)，自我效能不是技能，也不是一個(gè)人的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。這意味著當(dāng)人們確信他們的行為會(huì)帶來(lái)好的結(jié)果，他們肯定會(huì)去做，盡管有很多困難也會(huì)堅(jiān)持；相反，如果他們認(rèn)為自己的行為不會(huì)成功，就不會(huì)有任何動(dòng)力去做。目前關(guān)于效能感的研究已經(jīng)從一般效能感向特殊具體的效能感研究發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，縱觀國(guó)內(nèi)研究，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)（唐芳&徐錦芬，2011）、自主學(xué)習(xí)（嚴(yán)明，2010）、學(xué)習(xí)策略（張慶宗，2004；劉艷菊，2010）關(guān)系密切，并且有效提高學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感（唐雄英&章紹泉，2007）成為廣大學(xué)者和教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

三、研究問(wèn)題

本文試將自我效能理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究，旨在回答如下問(wèn)題：

（1）自我效能理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)是否有效？

（2）基于自我效能理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的主要原則有哪些？

四、研究方法

1.研究對(duì)象

徐州市某高校非英語(yǔ)專業(yè)大一兩個(gè)班級(jí)共106名學(xué)生，根據(jù)上學(xué)期期末成績(jī)顯示，兩班學(xué)生成績(jī)相當(dāng)。任意選擇其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，以自我效能理論為指導(dǎo)采取新的教學(xué)模式；而在控制班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的模式，即“呈現(xiàn)-講解-操練”。

2.研究工具

（1）詞匯學(xué)習(xí)效能感問(wèn)卷

詞匯學(xué)習(xí)效能感問(wèn)卷改編于邊玉芳（2003）編制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能問(wèn)卷，用于實(shí)驗(yàn)前了解被測(cè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效能感以及實(shí)驗(yàn)后了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能感的變化情況。兩個(gè)問(wèn)卷的題目設(shè)置一樣，旨在確保測(cè)試學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能感的變化數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。問(wèn)卷共18個(gè)題項(xiàng)，由詞匯學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感兩個(gè)維度構(gòu)成。采用李克特5點(diǎn)量表形式，每個(gè)題項(xiàng)從“完全不符合我的情況”（1分）到“完全符合我的情況”（5分）。這18個(gè)題項(xiàng)涉及考察學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)行為的選擇（16，18），努力程度（3，7，15），歸因方式（4，5）等。18個(gè)題項(xiàng)中有2個(gè)（第6，16題）為反向題，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)反向計(jì)分。共發(fā)放問(wèn)卷106份，最終收回的有效問(wèn)卷104份，問(wèn)卷回收率約98%。

（2）英語(yǔ)測(cè)試

兩次測(cè)試題目的設(shè)置都嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱，為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性，兩次測(cè)試采用相同的題型和分值。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)共持續(xù)十周，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：實(shí)驗(yàn)前實(shí)施詞匯學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試，了解被測(cè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效能感和詞匯掌握狀況并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

第二階段：任意選擇其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，以自我效能理論為指導(dǎo)采取新的教學(xué)模式，包括設(shè)置合適的詞匯目標(biāo)讓學(xué)生體驗(yàn)成功并引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗，積極歸因；發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)榜樣的作用；建立學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)多元的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；以學(xué)生為中心幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。而在控制班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的模式，即“呈現(xiàn)-講解-操練”。

第三階段：十周后，實(shí)施詞匯學(xué)習(xí)自我效能感后測(cè)和詞匯后測(cè)，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)后詞匯學(xué)習(xí)效能感和詞匯掌握變化情況，并通過(guò)SPSS19.0數(shù)據(jù)軟件對(duì)收集到的結(jié)果進(jìn)行分析。

4.數(shù)據(jù)分析

（1）詞匯學(xué)習(xí)效能感兩次問(wèn)卷結(jié)果對(duì)比

從表1可以看出，控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能感都有所提高，但相較于控制班的細(xì)微變化（60.21>59.46），實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能感提高較快（63.08>59.17）。從數(shù)據(jù)分析得知，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的以自我效能理論為指導(dǎo)的新的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)合理目標(biāo)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，重視詞匯學(xué)習(xí)榜樣作用，建立詞匯學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及以學(xué)生為中心幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略有助于改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的信心。

（2）詞匯測(cè)試兩次測(cè)試結(jié)果對(duì)比

如表2所示，經(jīng)過(guò)十周時(shí)間，控制班的詞匯測(cè)試成績(jī)稍有增長(zhǎng)（79.27>78.86），但漲幅不大；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯后測(cè)中進(jìn)步較大（82.90>77.69）， 可以推知在實(shí)驗(yàn)班把自我效能理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)里可以幫助學(xué)生提高詞匯成績(jī)。

五、研究結(jié)果與啟發(fā)

本研究表明：（1）自我效能理論的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的詞匯成績(jī)（82.9>79.27）和增加詞匯學(xué)習(xí)的信心（63.08>60.21）。（2）基于自我效能理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的主要原則有體驗(yàn)成功原則，重視榜樣作用原則，多元化評(píng)價(jià)原則和學(xué)生主體性原則。

本研究證實(shí)了自我效能理論對(duì)大學(xué)詞匯教學(xué)的有效性。為了進(jìn)一步提升詞匯教學(xué)的效果，在詞匯教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激勵(lì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情，需要通過(guò)特別的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的合理的詞匯要求，其中穿插適合的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生確立正確的詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。同時(shí)，努力創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。詞匯測(cè)試中成績(jī)不佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，這時(shí)候如果得不到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，容易形成師生關(guān)系的疏離，并且對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生消極影響。鑒于此，創(chuàng)建互相理解和支持的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2003.

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[3]唐雄英，章紹泉.新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和問(wèn)題.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）.

[4]嚴(yán)明.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證研究.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（2）.

[5]張慶宗.自我效能理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的啟示.外語(yǔ)電化教學(xué)，2004（4）.

作者簡(jiǎn)介：

楊孟，女，徐州工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。endprint