于玲

摘 要： 中國教育面臨的新常態(tài)要適應(yīng)教育規(guī)律、順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓教育同社會發(fā)展優(yōu)質(zhì)結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需要的具有綜合素質(zhì)的人才。將語文學(xué)科建設(shè)與高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的職業(yè)素養(yǎng)對接研究，針對高職教育的特點(diǎn)和語文教學(xué)現(xiàn)狀，探索新常態(tài)下通過語文課有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑和方法；優(yōu)化高職語文課程教學(xué)方案，增強(qiáng)高職語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為社會和企業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新常態(tài) 語文課程 職業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平總書記2014年5月考察河南時(shí)說：“中國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要增強(qiáng)信心，從當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。”[1]他表示：“新常態(tài)將給中國帶來新的發(fā)展機(jī)遇。”新常態(tài)下中國經(jīng)濟(jì)放緩，從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，在這一時(shí)期，要更好地發(fā)揮主觀能動性、更有創(chuàng)新精神地推動社會發(fā)展[2]。

在2014年全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平總書記的“新常態(tài)”重大戰(zhàn)略判斷為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提出了新的發(fā)展方向和戰(zhàn)略機(jī)遇。

在促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量和促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)”教育的大背景下，高職教育的新常態(tài)之一是具備職業(yè)素養(yǎng)、體現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)崗位的學(xué)習(xí)理念的全新教育。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等[3]。

它要求生產(chǎn)者在具備專業(yè)技能的同時(shí)，還要具備適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)崗位的各種素質(zhì)和能力，包括良好的表達(dá)、理解能力，對工作崗位的良好適應(yīng)能力、社會交往能力、管理和解決矛盾的能力及合作意識、責(zé)任感和敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神。這些良好職業(yè)素質(zhì)的形成依賴高職院校的人文教育尤其是語文教育。

因此，各高校不斷探索和嘗試語文教育與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對接研究。

探討新常態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，進(jìn)一步豐富高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論內(nèi)涵，不僅可以拓寬學(xué)科教育的研究領(lǐng)域，而且可以把提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化，深入回答“培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)人才”問題，為現(xiàn)代職業(yè)教育的未來發(fā)展提供可借鑒的實(shí)踐模式。

一、企業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)能力的要求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年甘肅二十余所高職院校畢業(yè)生首次就業(yè)率達(dá)到91%[4]，但整體就業(yè)質(zhì)量低下，畢業(yè)生就業(yè)后離職率較高。畢業(yè)生在和企業(yè)的雙向選擇過程中問題頻出，與高職學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)不高有一定的關(guān)系。

通過對企業(yè)的走訪發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)企業(yè)對高職畢業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)都有具體要求，如溝通能力和寫作能力，企業(yè)管理人員和畢業(yè)生都表示存在不足，反映出在教學(xué)中對于這方面能力的培養(yǎng)有所忽視。另外，企業(yè)對于員工隱性職業(yè)素養(yǎng)如敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、工作態(tài)度、職業(yè)操守等都比較重視，高職畢業(yè)生在這些方面的表現(xiàn)不盡如人意，缺乏對職業(yè)生涯的思考與規(guī)劃。

二、高職院校語文教學(xué)存在的不足與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職院校語文教學(xué)存在的不足。

受我國早期職業(yè)教育政策的影響，高職院校語文課教學(xué)大多成為傳統(tǒng)教學(xué)的“活化石”，通用教材雖時(shí)時(shí)更新，卻是“換湯不換藥”，教學(xué)內(nèi)容陳舊狹隘，教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)類似，與專業(yè)技能、職業(yè)能力結(jié)合的篇目幾乎沒有。

課程體系落后、教學(xué)模式與實(shí)際脫節(jié)，部分高職院校語文課設(shè)置并未以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，課堂中講解性的理論知識多，導(dǎo)致語文課既難以發(fā)揮塑造和影響學(xué)生的心理、人格和品德的作用，又無法對自己的職業(yè)能力產(chǎn)生影響。因此，語文課被逐漸邊緣化，認(rèn)同度越來越低。

2.高職院職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀。

在“重技術(shù)輕素質(zhì)”狹隘教學(xué)理念的影響下，一方面部分學(xué)校對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性，偏重專業(yè)知識技能的培養(yǎng)。另一方面2016年作者對甘肅省行政區(qū)域內(nèi)十余所高等職業(yè)院校的150名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，超過七成的學(xué)生意識不到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，職業(yè)意識相對淡薄，缺乏對職業(yè)價(jià)值的思考，對于職業(yè)禮儀、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神、樂觀向上等職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知度偏低。

三、新常態(tài)下語文學(xué)科與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對接實(shí)踐初探

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，就業(yè)競爭日趨激烈，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)學(xué)校環(huán)境向職業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，成為提高學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素之一。因此，破解現(xiàn)有高職語文教學(xué)存在的問題，拓寬學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑、豐富新常態(tài)下將語文教育與提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展對接研究成果，是目前亟待解決的問題。

1.樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，明確職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代職業(yè)教育以“素質(zhì)為本、技能為準(zhǔn)”，“重技術(shù)輕素質(zhì)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)途徑不利于學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，當(dāng)代職業(yè)教育者應(yīng)該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)教育理念，在思想上將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提升到“成人、興校、強(qiáng)國”的高度，重視素質(zhì)教育在學(xué)生職業(yè)生涯中的關(guān)鍵作用。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建語文教育與職業(yè)素養(yǎng)對接的課程體系。

與國外成熟的高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相比，我國高職院校大多是由中專升級而來的，缺乏高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程整體構(gòu)成上偏重專業(yè)技能教育，課程設(shè)置和課程體系構(gòu)建都以專業(yè)技能教育為主，人文素質(zhì)教育課程資源匱乏，且課程設(shè)置隨意。

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的到來，各行業(yè)對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，語文學(xué)科建設(shè)與高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的職業(yè)素養(yǎng)對接研究，是針對高職教育的特點(diǎn)和語文教學(xué)現(xiàn)狀，不再將語文課作為中學(xué)語文基礎(chǔ)教育的延續(xù)，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求落實(shí)到語文課程體系中。高職院校首先要根據(jù)知識構(gòu)成、崗位需要、素質(zhì)培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，其次要在教學(xué)計(jì)劃中保證語文課程的課時(shí)量，這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過構(gòu)建語文教育與職業(yè)素養(yǎng)對接的課程體系，改善高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。endprint

3.豐富教材內(nèi)容，靈活教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方案，提高語文課程質(zhì)量。

語文學(xué)科不但是人類文化的載體，更有著兼顧文化教育的重要功能。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的到來要求高職畢業(yè)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野及信息處理與表達(dá)交流的能力[5]。

在學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)加大教材的開發(fā)力度，教材編寫突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)，教材中增設(shè)大量的素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，涉及社會、職業(yè)道德、思想與價(jià)值觀、個(gè)人修養(yǎng)等領(lǐng)域。教師利用這些資源，緊扣提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，積極滲透對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)道德。

除此之外，課本教材還應(yīng)在致力于學(xué)生人文素養(yǎng)的整體提高、人文精神的培養(yǎng)方面加大力度。教材選文著眼于在社會、思想、歷史、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，充分發(fā)揮高職語文課程在文化教育方面的重要功能。

我國高職院校的課程設(shè)置中語文課課時(shí)較少，課時(shí)經(jīng)常被擠占，且授課方式陳舊，教學(xué)效果不佳，“上課授課，下課作業(yè)”的教學(xué)安排使學(xué)生對語文課感到毫無興趣。因此，在高職語文教學(xué)設(shè)置有限的情況下，可利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用慕課資源取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)高效的學(xué)習(xí)情境，最大限度地提高語文課的教學(xué)效率，使之符合高校人才培養(yǎng)的定位，為職業(yè)教育中學(xué)生走向適應(yīng)社會與個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.重視教師素質(zhì)，加強(qiáng)語文專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

高職學(xué)院首先要重視語文教師隊(duì)伍建設(shè)，通過繼續(xù)教育等方式培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成和聚集一支年齡結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、學(xué)歷拔尖的骨干教師隊(duì)伍。

其次，將“語文課程與職業(yè)素養(yǎng)并軌”理念落到實(shí)處，在提高語文教師的專業(yè)水平之余，開展對教師的職業(yè)素質(zhì)教育培訓(xùn)，樹立職業(yè)教育理念，在教學(xué)過程中逐漸滲透職業(yè)素養(yǎng)意識，使學(xué)生感受到具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是對專業(yè)技能的最好輔助。

5.拓展第二課堂，將課外活動作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

第二課堂是第一課堂的有效延伸，是提高教學(xué)質(zhì)量的有機(jī)組成部分，是提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的必要手段。

在課外拓展方面，由于語文課程的邊緣化，一些學(xué)生都反映學(xué)校舉辦的與語文相關(guān)的第二課堂活動并不多，課外開發(fā)度不夠。提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，除了合理利用課堂有效時(shí)間以外，還要積極組織、開展與語文相關(guān)的第二課堂活動，比如可確立包括職業(yè)形象意識訓(xùn)練、職業(yè)定位與發(fā)展、求職能力訓(xùn)練三大模塊的內(nèi)容，依據(jù)這三個(gè)模塊舉行職業(yè)招聘面試模擬競賽、職業(yè)素養(yǎng)知識競賽等形式，活動中融入用人單位的崗位職責(zé)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生求職能力和職業(yè)素養(yǎng)。第二課堂活動的順利開展既能讓學(xué)生在活動中充分展現(xiàn)才能，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善能力，以適應(yīng)企、事業(yè)單位對高職畢業(yè)生的要求，適應(yīng)社會與個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需求。

6.開展校企合作，促進(jìn)語文教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深度對接。

加深高職學(xué)生對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的理解，就要將企業(yè)要求與學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來，共同探索職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

在校開展第二課堂活動中，聘請企業(yè)專門人員進(jìn)行有針對性的講座，企業(yè)走進(jìn)課堂，將企業(yè)文化、職業(yè)要求等多渠道地融入校園學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅讓學(xué)生提前認(rèn)識職業(yè)、了解工作、熟悉崗位，而且在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識、服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神。

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基金項(xiàng)目：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年教學(xué)改革項(xiàng)目 “基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職語文教學(xué)模式研建”。endprint