劉小鳳

摘 要 分析工作室存在的問題，并在實踐的基礎(chǔ)上，提出“第二課堂”“微工作室”“雙導(dǎo)師”等工作室制教學(xué)模式，同時對工作室的質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行探索，提出“多方聯(lián)動”的內(nèi)外部機(jī)制，以及建議學(xué)院與工作室負(fù)責(zé)人簽訂協(xié)議書，以保障工作室能夠正常運行，真正為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 高職；對接產(chǎn)業(yè)；教師工作室；微工作室

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0093-04

1 前言

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方高職院校和區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的合作已經(jīng)越來越緊密，進(jìn)入一個新的階段，實現(xiàn)了高職院校及企業(yè)的雙贏發(fā)展，高職院校為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了人才的支持及智力支持，加速了區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度，同時也促進(jìn)了高職院校教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。

中山市產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展迅速，全市超過三分之二的鎮(zhèn)區(qū)形成了具備一定生產(chǎn)規(guī)模和水平的產(chǎn)業(yè)集群。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊貼中山產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，實施“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”專業(yè)布局，實現(xiàn)“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)”“人才—市場”無縫對接。其中，燈具專業(yè)對接古鎮(zhèn)燈飾產(chǎn)業(yè)，服裝專業(yè)對接沙溪休閑服裝，動漫專業(yè)對接港口游戲游藝產(chǎn)業(yè)。

為了培養(yǎng)出符合中山本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，學(xué)校應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐平臺，讓學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)企業(yè)的要求。工作室教學(xué)模式是高職院校設(shè)計類專業(yè)一種行之有效的教學(xué)模式，但是因為條件有限，并且受到多種因素的影響，沒有形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、管理體系及管理制度，課程教學(xué)內(nèi)容與工作室成果的關(guān)聯(lián)度不高，大部分將工作室教學(xué)模式當(dāng)成形式的結(jié)合，沒有進(jìn)行深入研究，顯著降低了其成果及組織教學(xué)功能，最后只能流于形式主義，學(xué)生收獲不大。

2 工作室現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查，目前大部分高職院校教師工作室面臨與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對接不直接、項目來源不充足、校企合作欠深入、教師工作量分配不明確、教師積極性不高、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差距等問題，這些問題的存在對于深入開展工作室制教學(xué)模式帶來一定的挑戰(zhàn)，這也是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分教師工作室亟待解決的問題。究其原因，是工作室各方面的機(jī)制落實不到位，工作室只能過分依賴負(fù)責(zé)人的個人力量，而負(fù)責(zé)人也有正常的教學(xué)任務(wù)，時間和精力跟不上，在項目來源和校企合作深度方面常常會遇到難以突破的瓶頸。時間一長，教師就會失去承接項目的信心，只能將工作室轉(zhuǎn)為虛擬項目運行的場所或者是學(xué)生做作業(yè)的場所，逐漸偏離“真實項目、真實環(huán)境”的初衷，難以達(dá)到培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)好、實踐經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)高和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。

在此背景下，探索出一種新型的教學(xué)模式及相適應(yīng)的運行機(jī)制是解決上述問題的必要途徑。筆者在中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接產(chǎn)業(yè)下的專業(yè)工作室實際情況的基礎(chǔ)上，提出第二課堂、微工作室等教學(xué)理念，謹(jǐn)供相關(guān)同仁參考。

3 改革教學(xué)模式，營造真實工作環(huán)境

打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，玩轉(zhuǎn)“第二課堂” 提倡的是每個學(xué)生都要參與工作室項目，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度是各不相同的，有的學(xué)生求知欲很強(qiáng)，而有的學(xué)生則是混文憑，如果是強(qiáng)烈要求所有學(xué)生去完成或參與某個項目，可能會很難達(dá)到預(yù)期的工作室教學(xué)效果，影響校企合作。要保證引進(jìn)的企業(yè)項目能保質(zhì)按期完成，教師工作室應(yīng)該是針對部分興趣深厚、能吃苦耐勞的學(xué)生開設(shè)的“第二課堂”。這種情況下，教師會很辛苦，要花多倍于正常教學(xué)的時間和精力輔導(dǎo)學(xué)生，只是能培養(yǎng)出小部分專業(yè)基礎(chǔ)好、崗位適應(yīng)強(qiáng)的學(xué)生。第二課堂是學(xué)生上崗前的預(yù)科平臺，幫助學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗，增強(qiáng)上崗免疫力。

微工作室教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 個別工作室項目資源充足，工作室團(tuán)隊沒有時間和精力去完成所有項目時，指導(dǎo)教師可以把項目資源信息發(fā)布出去，微工作室憑能力承接教師工作室的項目。這樣既解決了教師工作室項目積壓問題，也為微工作室學(xué)生積累項目經(jīng)驗，為畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

微工作室以學(xué)生為主體，規(guī)模為2～6人。微工作室人少，基于認(rèn)可度和影響力不夠，其設(shè)計任務(wù)主要來自課程教學(xué)、教師工作室、競賽命題設(shè)計等，積累一定的經(jīng)驗后，可以承接企業(yè)項目。這種多元化的設(shè)計使學(xué)生在微工作室里可以進(jìn)行多方面專業(yè)領(lǐng)域或方向的接觸，甚至可以選擇自己喜歡的領(lǐng)域或方向進(jìn)行深入研究與實踐設(shè)計。專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)背景下，可以給步入正軌的工作室?guī)沓渥愕捻椖抠Y源，當(dāng)教師沒有時間和精力去承接所有項目的時候，可以選擇讓微工作室競爭承接教師工作室的項目。學(xué)生的設(shè)計作品，通過微工作室將其完成，既可以作為一個課程作業(yè)，又可以參加設(shè)計大賽，或發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)，或自薦給企業(yè)，通過不同的領(lǐng)域進(jìn)行推廣與應(yīng)用。整個過程使學(xué)生的主動性、創(chuàng)意性、溝通能力、表述能力等被深度挖掘，不斷完善學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

聘請企業(yè)專家（師傅）全職參與教師工作室項目開發(fā)，真實項目，穩(wěn)扎穩(wěn)打 目前，大部分工作室的做法或者是教師下企業(yè)鍛煉，或者是聘請企業(yè)兼職教師。針對第一種情況，由于只是在企業(yè)兼職，因此，教師積極主動參與性不高，而且沒有一些鼓勵措施，導(dǎo)致教師只是應(yīng)付于形式，沒有真正在企業(yè)中獲得知識、能力的積累，其真正能力與工作室制教學(xué)模式所需要的能力還相差甚遠(yuǎn)。第二種情況，兼職教師一般是企業(yè)中的技術(shù)骨干力量，平時工作很忙，沒有過多的精力參與學(xué)校中的相關(guān)課程準(zhǔn)備工作，來學(xué)校任教的時間也較少。因此，學(xué)校為了兼職教師的時間安排，經(jīng)常會出現(xiàn)停課或者調(diào)課的現(xiàn)象，對正常的教學(xué)造成影響。可見，來自企業(yè)的兼職教師很不穩(wěn)定，大部分是僅僅掛名而已。

怎樣才能很好地解決以上問題呢？第一是讓自己成為大師，成立大師工作室，項目必定會源源不斷；第二是聘請企業(yè)師傅全職參與工作室項目的開發(fā)，也就是“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制。聘請企業(yè)專家，對于工作室負(fù)責(zé)教師來說有一定壓力，因為必須每個月支付企業(yè)師傅工資，而且工資還不低。那么怎樣讓企業(yè)師傅為工作室產(chǎn)生效益？雙方必須要簽訂合作協(xié)議，要求師傅每年引進(jìn)一定的項目。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院沙溪服裝學(xué)院的龔惠蘭老師的工作室聘請了一個企業(yè)師傅，聯(lián)合負(fù)責(zé)工作室：企業(yè)師傅負(fù)責(zé)項目的引進(jìn)和跟進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)任務(wù)中學(xué)習(xí)；專業(yè)教師負(fù)責(zé)項目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。每周會有工作室時間，這個時間就是專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)師傅給工作室學(xué)生上課，其他課程以外的時間，學(xué)生必須每天都得在工作室學(xué)習(xí)或跟著師傅做項目，師傅對學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。經(jīng)過企業(yè)師傅的培訓(xùn)，具有商業(yè)項目經(jīng)驗的學(xué)生在競賽項目中一般能取得好成績。例如：龔老師工作室的學(xué)生在2016年的服裝設(shè)計大賽中取得第一名，既擴(kuò)大了工作室的知名度和影響力，也為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。endprint