李蜀瑜,李澤堃

摘要：為了構(gòu)建出一個(gè)較為完整的軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的外部行業(yè)評估體系，通過選擇層次分析（analytic hierarchy process，AHP）模型對陜西師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量外部評估體系進(jìn)行分析和構(gòu)建。主要評估者為IT企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)，評估對象為陜西師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，目的是為了能夠有針對性地實(shí)施培養(yǎng)質(zhì)量管理和控制，進(jìn)一步對軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：AHP；外部評估體系軟件；軟件工程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0251-02

隨著當(dāng)代信息社會(huì)的迅速發(fā)展，針對社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需求，為了培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，國家專門設(shè)置了專業(yè)學(xué)位這種學(xué)位類型[1]。

然而許多高校在培養(yǎng)過程中，對軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在行業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)不夠重視的缺點(diǎn)，導(dǎo)致對人才的培養(yǎng)沒有針對性，學(xué)生不能在畢業(yè)后勝任相關(guān)工作。對于大多數(shù)高校來講，“同化、矮化、弱化”的缺點(diǎn)是普遍存在的情況。因此，對軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，是對研究生專業(yè)學(xué)位的整體系統(tǒng)進(jìn)行改革，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、高層次的軟件工程人才的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、軟件工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系指標(biāo)確認(rèn)必要性

軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生教育作為高層次教育中的一種，還沒有出現(xiàn)一種專門針對其軟件工程學(xué)科的培養(yǎng)特色而創(chuàng)立的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的行業(yè)評估體系。對于整個(gè)社會(huì)用人體系來講，教育自身的評定僅僅作為一個(gè)參考，更多的關(guān)注點(diǎn)的是來自學(xué)校外部用人單位的實(shí)踐評估。因此，構(gòu)建一個(gè)較為完整的軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的外部行業(yè)評估體系，具有非常重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、陜師大軟件工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)

軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生教育具有鮮明的職業(yè)教育屬性，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)該以實(shí)踐性、職業(yè)性、應(yīng)用性為重點(diǎn)與核心，以應(yīng)用實(shí)踐為目的[2]。陜西師范大學(xué)軟件工程的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)為“兩個(gè)面向和三個(gè)培養(yǎng)”，即面向信息化社會(huì)的發(fā)展需求，面向社會(huì)IT軟件行業(yè)的用人需求，培養(yǎng)實(shí)用型人才、復(fù)合型人才以及高層次人才。

三、陜師大軟件工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的問題

就現(xiàn)在的情況來說，陜西師范大學(xué)軟件工程的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系存在的待解決問題主要有以下三個(gè)方面：（1）評價(jià)主體單一，評估體本身只能通過學(xué)校的專業(yè)課以及畢業(yè)論文成績進(jìn)行評價(jià)，無法很好地與社會(huì)用人企業(yè)的人才需求對接；（2）缺乏軟件工程專業(yè)學(xué)位特色，實(shí)踐本身不能很好地與社會(huì)的技術(shù)需求相結(jié)合；（3）高校缺乏完善的評估方法和手段，沒有完善的框架對整個(gè)高校培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。

四、陜師大軟件工程專業(yè)學(xué)位外部評估體系框架

陜西師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的行業(yè)評估體系將以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向，由政府部門、高校、IT企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)企業(yè)單位三方共同組成，其中IT企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)將作為最重要的評估方面。

對于職業(yè)資格認(rèn)證而言，根據(jù)國家對專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位要求，專業(yè)學(xué)位主要是其獲得者具備了特定社會(huì)職業(yè)所要求的專業(yè)能力，具備了從業(yè)的基本條件，即專業(yè)學(xué)位教育的最低目標(biāo)是為了達(dá)到職業(yè)資格認(rèn)證的要求[5]。職業(yè)資格認(rèn)證過程中所需要的各項(xiàng)職業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能，都能夠通過實(shí)踐進(jìn)一步明確化，然后再與專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行融合。從某種程度上來講，以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的創(chuàng)建，將會(huì)更進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)軟件工程專業(yè)研究生教育的綜合發(fā)展。

而在評估方面，借鑒國內(nèi)外的相關(guān)實(shí)踐。從本質(zhì)上來講，這實(shí)際上是教育本身的一種外部質(zhì)量評價(jià)觀，即用人單位和整個(gè)社會(huì)方面對人才本身的質(zhì)量評估。也就是說，單一的高校評估模式對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)不能滿足社會(huì)的用人需求。需要將整體的評估方式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝獠啃袠I(yè)下的社會(huì)評估為主、高校評估為輔的多元化模式。就意味著要把培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的核心從校內(nèi)的成績評價(jià)和論文評價(jià)，拓展到職業(yè)資格認(rèn)證、實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)評估方面。

五、基于AHP的軟件工程專業(yè)學(xué)位外部評估體系

在構(gòu)建陜西師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)的過程中，擬采用選擇層次分析法模型作為整體的構(gòu)建方式。把陜西師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)作為主要的評估對象，IT企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)任主要評估者，對陜西師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)進(jìn)行分析。

具體通過對整體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及各級評價(jià)指標(biāo)的重要性程度（權(quán)重）的分析，進(jìn)一步將陜西師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程進(jìn)行分層，再通過概括總結(jié)，最終形成合理有效的基于AHP的軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量外部評估體系模型。

擬考慮的評估指標(biāo)包括：專業(yè)知識指標(biāo)類、思想道德指標(biāo)類、職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)類三大類。其中專業(yè)知識指標(biāo)類包含知識掌握、專業(yè)成績、職業(yè)資格認(rèn)證、科研能力等指標(biāo)。思想道德指標(biāo)類包含職業(yè)道德、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等指標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)類包含創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作、前沿學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)。上述指標(biāo)均可以進(jìn)行分層和細(xì)化。

在整個(gè)評估體系中，職業(yè)資格認(rèn)證將成為一個(gè)非常重要的指標(biāo)。在我們看來，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接，建立專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證的對接機(jī)制，有利于推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革，進(jìn)一步提高軟件工程學(xué)科的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[5]。最終的考核環(huán)節(jié)，將以IT行業(yè)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)作為參考，全面對學(xué)生的能力進(jìn)行考核評估，以IT業(yè)界人士的專家評定為成績指標(biāo)，按照產(chǎn)品的開發(fā)流程，進(jìn)行逐一評價(jià)認(rèn)證，使學(xué)生的能力能夠更好地適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求。

六、結(jié)束語

總體來說，陜西師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估體系以職業(yè)資格認(rèn)證為紐帶，以政府部門、高校、IT企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)三方面組成的社會(huì)用人單位為主體，共同形成了軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量外部評估體系。一方面能夠有效地改變陜西師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評估主體單一的問題，另一方面在培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程中，還能承擔(dān)部分培養(yǎng)成本。相信通過對實(shí)踐中的數(shù)據(jù)進(jìn)一步進(jìn)行分析探討后，能夠使軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的行業(yè)外部評估體系進(jìn)一步完善。

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