徐瑾

摘 要： 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃提出要推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。本文探究在信息技術(shù)環(huán)境下開展高職金融英語項(xiàng)目化教學(xué)的可行性，使學(xué)生通過小組活動自主協(xié)作完成項(xiàng)目的確立、準(zhǔn)備、完成、展示整個(gè)過程，從而進(jìn)一步提高英語交際能力與崗位實(shí)訓(xùn)能力。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 金融英語 項(xiàng)目化教學(xué)

1.引言

依照教育部公布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求，新時(shí)代高校教育的發(fā)展需要我們更好地利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，改革創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，職業(yè)教育要在日常教學(xué)中加速數(shù)字信息化進(jìn)程，深入推進(jìn)信息化平臺體系建設(shè)和課程體系建設(shè)。21世紀(jì)是以“信息化”為主要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)與教育深度融合的目標(biāo)是改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”，即通過對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本性變革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。而在強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主，夠用為度”的高職教育中，更需要我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和崗位需求為核心，把信息技術(shù)作為突破口，更好地培養(yǎng)面向社會生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才。

2.高職金融英語的需求和現(xiàn)狀

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和我國金融業(yè)的全面對外開放，金融類專業(yè)畢業(yè)生面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)變革急需大量具有理論知識與實(shí)際操作能力的復(fù)合型人才，而不只是具備單一技能的從業(yè)人員。要更好地適應(yīng)金融業(yè)與國際接軌的步伐，就要“有知識，會操作，能頂崗”，既精通基礎(chǔ)的金融理論知識，又能較熟練地運(yùn)用英語處理金融實(shí)務(wù)和分析金融經(jīng)濟(jì)問題。這就需要我們盡快改革完善職業(yè)院校的金融課程教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。然而對省內(nèi)一些高職院?！督鹑谟⒄Z》課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)適合高職學(xué)生基礎(chǔ)水平的教材不多，且內(nèi)容較缺乏系統(tǒng)性，與實(shí)際崗位業(yè)務(wù)聯(lián)系不緊密。金融英語課堂大多仍未擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，高職學(xué)生英語水平參差不齊，參與課堂活動的主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，如何改革創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，將信息技術(shù)與其深度融合并運(yùn)用到實(shí)踐操作中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是高職金融英語教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。

3.基于信息技術(shù)的金融英語項(xiàng)目化教學(xué)模式

目前，我校已建立了以學(xué)生“職業(yè)發(fā)展”和“崗位需求”為核心的階梯式英語課程體系。以金融英語為例，在課程開始前，學(xué)生已經(jīng)過基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)，在聽、說、讀、寫方面受過一定訓(xùn)練，為行業(yè)英語階段能順利開展“項(xiàng)目展示+課內(nèi)語言實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。由于金融英語課程授課學(xué)時(shí)較短，因此以信息技術(shù)為載體，通過小組協(xié)作的方式開展項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)掌握重要的知識要點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

項(xiàng)目教學(xué)法，就是以學(xué)生為主體，師生共同參與一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動。它將學(xué)科化的知識體系打亂，選取與崗位實(shí)踐相關(guān)的具有典型意義的若干“項(xiàng)目”作為載體，并把課程內(nèi)容融入其中進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和重組，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和技能進(jìn)行實(shí)踐操作，自主解決問題。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是以行動為主的自我建構(gòu)過程，在有目標(biāo)的行動化、工作化學(xué)習(xí)中不斷積累實(shí)踐知識，學(xué)以致用。同時(shí)，教師不再只進(jìn)行課堂理論知識的傳授，而承擔(dān)起項(xiàng)目設(shè)計(jì)者、過程觀察協(xié)助者及評價(jià)者等多重任務(wù)。

信息技術(shù)是實(shí)施21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式的核心，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和評價(jià)系統(tǒng)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源并有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在金融英語教學(xué)中運(yùn)用信息化手段變革教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)改革基本可以分為以下幾個(gè)步驟：

3.1確立項(xiàng)目任務(wù)

首先，教師可圍繞各個(gè)崗位的工作環(huán)節(jié)和流程，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行思考和二次加工，進(jìn)行“總項(xiàng)目-分項(xiàng)目-子項(xiàng)目”的拆分：

項(xiàng)目主題要與真實(shí)的工作情景密切聯(lián)系，依照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)置難度適中的任務(wù)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。例如在存取款這一項(xiàng)目實(shí)踐中，教師可先在學(xué)習(xí)平臺（如微信群、UMU互動平臺）上推送一些相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。之后，通過校內(nèi)網(wǎng)資源庫讓學(xué)生明確本單元需要掌握的重要術(shù)語及句型，并在微信公眾平臺創(chuàng)建微課要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。等學(xué)生了解了基本概念后，教師可在微信學(xué)習(xí)群中開啟相關(guān)話題討論，引導(dǎo)學(xué)生共同思考設(shè)計(jì)存取款的具體項(xiàng)目任務(wù)。經(jīng)集體討論，確定以下三項(xiàng)任務(wù)：一、畫出銀行存取款流程圖；二、向客戶介紹定期和活期存款的利率，指導(dǎo)客戶填寫存款單；三、客戶忘記取款密碼，協(xié)助客戶進(jìn)行密碼掛失并設(shè)置新密碼。

3.2劃分項(xiàng)目小組

項(xiàng)目小組成員可由學(xué)生自由組隊(duì)或老師指派，每個(gè)小組分為5名-6名學(xué)生，各自創(chuàng)建微信討論組討論項(xiàng)目的具體要求和做法，明確自己在組內(nèi)的任務(wù)和職責(zé)，并確保每位學(xué)生都能參與到教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中。老師也可加入討論組，便于及時(shí)查看學(xué)生發(fā)送的消息，回復(fù)學(xué)生提出的問題。

3.3制定方案&實(shí)施項(xiàng)目

課前，學(xué)生利用校內(nèi)資源庫和互聯(lián)網(wǎng)多渠道搜集資料，在小組內(nèi)部進(jìn)行資料整合和信息加工。在教師指導(dǎo)下，以小組為單位分工確定各自扮演的角色，編排好任務(wù)二、三的簡短業(yè)務(wù)場景會話，并錄制視頻，完成后上傳至學(xué)習(xí)平臺。每個(gè)小組還要獨(dú)立完成任務(wù)一的文字材料和PPT制作。在此期間教師可針對每組的設(shè)計(jì)做簡要指導(dǎo)。有創(chuàng)意或個(gè)人見解的觀點(diǎn)，教師可以在學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行分享。學(xué)生上傳的音頻和視頻，教師也能作為素材保存下來。之后，各組選派代表在課堂上進(jìn)行存取款流程的PPT展示和陳述，其他小組觀摩并記錄，教師錄制下展示的過程以便各組成員在課后查看改進(jìn)。

3.4評估和反思

等所有小組展示完畢后，全班學(xué)生根據(jù)對話視頻和PPT的內(nèi)容組織和語言表達(dá)在學(xué)習(xí)平臺上統(tǒng)一進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)由小組成員自評（30%）、各組互評（30%）和教師評價(jià)（40%）三方面組成。教師當(dāng)場匯總存在的問題，對常見錯(cuò)誤進(jìn)行糾正并挑選出優(yōu)秀作品上傳。課后，教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布作業(yè)對重要知識點(diǎn)加以鞏固，作業(yè)以選擇題和判斷題為主。學(xué)生在線測試后，系統(tǒng)自動改卷，使教師清楚了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況反饋，并在下次課上及時(shí)反饋。整門課程采用“突出形成性檢測、強(qiáng)化實(shí)踐性技能”為特征的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中的展示和網(wǎng)絡(luò)課堂中的活躍度和測評記錄為依據(jù)。學(xué)生通過老師的反饋，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和內(nèi)化，進(jìn)一步提高分析解決問題的實(shí)際能力。

這樣，從具體存取款子項(xiàng)目的各項(xiàng)聽、說、寫任務(wù)，到銀行其他業(yè)務(wù)的分項(xiàng)目，再到整個(gè)金融業(yè)務(wù)的學(xué)期總項(xiàng)目，依托信息技術(shù)通過小課題帶動大過程，進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識的滲透。在項(xiàng)目實(shí)施的不同步驟中，緊扣實(shí)際，穿插分組討論、角色扮演、課堂陳述、頭腦風(fēng)暴法等多樣化教學(xué)手段，與信息化相融合，使得學(xué)生能夠目標(biāo)明確地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探索，對整個(gè)金融業(yè)務(wù)流程形成一個(gè)比較深入完整的概念。此外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了提升，其創(chuàng)新能力、語言運(yùn)用能力及解決問題的綜合能力在項(xiàng)目實(shí)施過程中潛移默化地發(fā)展和延伸。

4.結(jié)語

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職教育對象及環(huán)境、理念、內(nèi)容、評價(jià)方式等都在變化。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，與崗位實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)模式變革刻不容緩。因此，在金融英語教學(xué)中以信息化引領(lǐng)教學(xué)理念和教學(xué)模式創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成項(xiàng)目中進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于我們培養(yǎng)兼具良好專業(yè)素養(yǎng)及英語交際能力的應(yīng)用性人才，從而實(shí)現(xiàn)高職教育與金融行業(yè)需求的有序?qū)樱玫胤?wù)地方經(jīng)濟(jì)。

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