陳 凌

中學(xué)歷史教師養(yǎng)成教育問題及對策研究

陳 凌

中學(xué)歷史教師養(yǎng)成機(jī)構(gòu)應(yīng)該為中學(xué)歷史基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀人才，但現(xiàn)階段中學(xué)歷史教師養(yǎng)成教育仍存在對中學(xué)歷史教育目標(biāo)理解過于淺顯、培養(yǎng)人才教學(xué)實(shí)踐能力弱等問題。通過促進(jìn)高校歷史教育優(yōu)化改革，完善實(shí)踐教學(xué)，搭建中學(xué)歷史教師職前職后一體化平臺，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師養(yǎng)成教育的進(jìn)一步發(fā)展。

中學(xué) 歷史 教育 養(yǎng)成

養(yǎng)成教育是通過教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對學(xué)生長期培養(yǎng)和文化熏陶，在不斷教育和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生逐漸形成良好的品德和文化素養(yǎng)的過程和方法。[1]怎樣養(yǎng)成符合信息時(shí)代文化的優(yōu)秀中學(xué)歷史教師，塑造中學(xué)歷史教師“學(xué)為人師，身正為范”的職業(yè)道德準(zhǔn)則，是高校培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和高等教育從事者需要認(rèn)真面對，積極思考的問題。

一、中學(xué)歷史教師養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

教師是教育的基礎(chǔ)，師德是教師的靈魂。國內(nèi)外關(guān)于教師養(yǎng)成教育的理論認(rèn)識和實(shí)踐探索，有一定的研究成果。發(fā)達(dá)國家非常注重教師的養(yǎng)成教育，美國教師在就職前既注意知識、教學(xué)和文化能力的教育，更注重教師道德品質(zhì)的熏陶；法國是以立法的形式來規(guī)定“職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)形成統(tǒng)一體”等。近年來，我國中學(xué)教育改革的力度和廣度也在不斷加大，教育部于2011年頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，重視教師培養(yǎng)質(zhì)量，要求加大教師教育改革力度，提出建設(shè)高素質(zhì)和專業(yè)化教師隊(duì)伍的要求。隨著教師教育改革的推進(jìn)，中學(xué)教師的學(xué)教學(xué)理念、知識儲備和職業(yè)道德越來越被教育學(xué)界所重視。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展的推進(jìn)，中學(xué)教師的養(yǎng)成機(jī)構(gòu)并不僅限于師范類高校，而非師范類高校相關(guān)教育機(jī)構(gòu)紛紛參與基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)。歷史學(xué)作為一門基礎(chǔ)的傳統(tǒng)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育改革的影響之下，也發(fā)生一定的改變和調(diào)整。一是中學(xué)歷史教師養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的多層次、多渠道、多形式的發(fā)展，歷史教師的培養(yǎng)、認(rèn)證和培訓(xùn)朝著專業(yè)化的發(fā)展，有助于歷史學(xué)科師資培養(yǎng)的高學(xué)歷化和規(guī)?；a(chǎn)。二是中學(xué)歷史教師機(jī)構(gòu)養(yǎng)成機(jī)構(gòu)培養(yǎng)理念的提升，要求培養(yǎng)出來的人才既有豐富的歷史知識儲備又有高尚的師德的追求，同時(shí)具備開放的世界意識、人文主義情懷和務(wù)實(shí)求新的態(tài)度。三是對中學(xué)歷史教師養(yǎng)成機(jī)構(gòu)實(shí)踐能力的關(guān)注，重視教學(xué)與實(shí)踐相互關(guān)系。但隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校師資力量的出現(xiàn)短缺，人才培養(yǎng)的質(zhì)量未能與數(shù)量平行，再加之高等院校卻因自身傳統(tǒng)的學(xué)科本位、專業(yè)本位、教學(xué)本位，在人才能力培養(yǎng)、道德建設(shè)、職后培訓(xùn)、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面仍有不少需要解決的問題。如何培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代的中學(xué)卓越歷史教師，塑造歷史教師“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)道德，搭建中學(xué)歷史教師職前職后一體化的橋梁，是從事歷史教師養(yǎng)成機(jī)構(gòu)管理者和教育者必須認(rèn)真考慮和積極面對的重要問題。

二、中學(xué)歷史教師養(yǎng)成教育目前存在的問題

當(dāng)前的中學(xué)歷史教育，在新一輪課程改革的影響下，高中歷史課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)體系等方面都有新的要求，新課程的上述變化對卓越歷史教師提出了諸多期待?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”[2]近年來，無論是高等師范還是綜合類高等院校的歷史教育，雖然對基礎(chǔ)歷史教育改革形勢有所了解，但對改革的內(nèi)容、形式、影響仍是缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。其歷史教育專業(yè)的歷史類課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，仍然大眾化、模式化、缺乏針對性。不能滿足中學(xué)歷史基礎(chǔ)教育的需求，更談不上根據(jù)現(xiàn)狀實(shí)時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)范。建立與時(shí)代相符的教育理念，是高等師范院校亟待解決的最重要問題。

高校歷史教育課程目前主要是沿用傳統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)類課程、歷史專業(yè)類課程、歷史教育類課程三階段式的教學(xué)，第一年歷史基礎(chǔ)類課程，中間兩年半歷史專業(yè)課，為學(xué)生填鴨式灌輸歷史學(xué)相關(guān)知識，缺乏現(xiàn)實(shí)社會和文化發(fā)展的聯(lián)系，忽略歷史教育的社會教育功能與個(gè)人教育功能。最后一年時(shí)間進(jìn)行匆忙進(jìn)行歷史教育類課程并督促學(xué)生開始教學(xué)實(shí)踐，這種固定化的養(yǎng)成模式只是把的教師培養(yǎng)直接分裂成了三個(gè)部分，使得高等院校的歷史理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不同步發(fā)展，雖然有學(xué)生社會實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但在平時(shí)教學(xué)中缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的鍛煉，很少使學(xué)生真正走上講臺，短暫的實(shí)習(xí)并不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，也不能很好適應(yīng)中學(xué)歷史教育的需求，更不利于中學(xué)歷史教師職業(yè)意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對中學(xué)歷史教學(xué)很淡薄，也缺乏相應(yīng)的師德責(zé)任感。

歷史教師的培養(yǎng)應(yīng)該一直伴隨著其教學(xué)職業(yè)生涯的發(fā)展，對不同時(shí)期不同階段的歷史教育都應(yīng)重視反思。而目前高校等養(yǎng)成機(jī)構(gòu)，對培養(yǎng)教師人才的后續(xù)發(fā)展空間的研究關(guān)注較少，并未對其職業(yè)生涯進(jìn)行長期的規(guī)劃。甚者一些高校甚至師范類高校，在當(dāng)前就業(yè)壓力的影響下，把就業(yè)率視為教學(xué)考評的要素，讓歷史學(xué)科的學(xué)生將考研作為自己的人生選擇，以此作為學(xué)校的就業(yè)率，忽略培養(yǎng)學(xué)生對中學(xué)歷史教師職業(yè)的引導(dǎo)和規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)意識薄弱，即便以后從事中學(xué)歷史教師這一職業(yè)，很難適應(yīng)教師的角色。致使學(xué)生的教學(xué)技能的欠缺，一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師必須是能夠很好地掌握專業(yè)教學(xué)技能面對歷史教學(xué)中所遇到的各種情況。但教學(xué)實(shí)踐課程的缺乏使得的課堂教學(xué)技能、教學(xué)語言等教師職業(yè)技能相對較弱，這些都不利于學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

三、中學(xué)歷史教師養(yǎng)成教育對策

（一）促進(jìn)高校歷史教育優(yōu)化改革，提高培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)

高校作為培養(yǎng)中學(xué)歷史教師人才最基本機(jī)構(gòu)，應(yīng)該充分了解目前基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，新課改要求中學(xué)教師不僅僅是向?qū)W生傳授基本的學(xué)科知識，也要關(guān)注學(xué)生道德、情感、價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)。促進(jìn)高校歷史教育優(yōu)化改革，要推動(dòng)課程的改革。“課程是推進(jìn)教育改革的一把鑰匙。從世界各國的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，不進(jìn)行課程的調(diào)整和改革，任何教育改革都是難以取得實(shí)質(zhì)性成效。”除了按照教育部高等教育設(shè)置核心課程外，通史類基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)可適當(dāng)壓縮，而增加專門史課程。高校教師在從事歷史教學(xué)的時(shí)候，也不用局限于陳舊的教材和傳統(tǒng)單一的講授的方式，可以采用歷史知識教學(xué)視頻、史料分析、做專題等教學(xué)方法，加強(qiáng)歷史的教學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這樣不僅能提高整個(gè)歷史課堂教學(xué)的效率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維的意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如通過學(xué)習(xí)“中國文化史”，探討這些中國文化發(fā)展的時(shí)代的背景，結(jié)合考古發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生把握中國文化的內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)，從而開闊眼界，提高文化素養(yǎng)。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)，與基礎(chǔ)教育接軌

教育實(shí)習(xí)是教育實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生獲得基礎(chǔ)教育的認(rèn)知和感知的重要方式。美國教育學(xué)家古德萊德曾指出：“學(xué)校若要進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。”高校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，如微格教室等，要求歷史教育專業(yè)的大學(xué)生定期試講實(shí)踐，指導(dǎo)教師通過訓(xùn)練學(xué)生試講，與學(xué)生共同討論試講中的問題，督促學(xué)生改善試講中的缺點(diǎn)，再訓(xùn)練，通過反復(fù)演練，直至掌握正確的歷史教學(xué)技能。高校應(yīng)與基礎(chǔ)教育應(yīng)建立密切聯(lián)系，邀請中學(xué)歷史教師做基礎(chǔ)教育改革的專場匯報(bào)，給學(xué)生開設(shè)一些與中學(xué)基礎(chǔ)教育課程相符的課程，如中學(xué)歷史教材分析，歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、教師語言藝術(shù)修養(yǎng)等課程，使學(xué)生能夠時(shí)刻了解中學(xué)歷史基礎(chǔ)教育的教學(xué)狀況，也帶動(dòng)了學(xué)生從事教師職業(yè)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生教師氣質(zhì)的養(yǎng)成、教師職業(yè)情感和道德修養(yǎng)。增加學(xué)生去中學(xué)教育見習(xí)的次數(shù)來強(qiáng)化中學(xué)歷史教育實(shí)習(xí)和見習(xí)力度。

（三）搭建溝通平臺，完善職后教育體系

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、伴隨職業(yè)生涯始終的過程。目前高校歷史教師養(yǎng)成教育要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)與教育平臺技術(shù)優(yōu)勢，與中學(xué)基礎(chǔ)教育搭建溝通平臺，制定與中學(xué)歷史基礎(chǔ)教育接軌的培養(yǎng)方案，為高校在讀的歷史專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)提供最適合基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。對從事中學(xué)基礎(chǔ)教育的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤引導(dǎo)，將歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識、改革前沿、教育改革的最新成果運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐。為中心歷史教學(xué)的老師搭建職后培訓(xùn)的橋梁，鼓勵(lì)他們定期組織到師范高校和教育學(xué)院進(jìn)修和學(xué)習(xí)的院校進(jìn)修訪學(xué)和參加學(xué)術(shù)會議，完善中學(xué)歷史教師職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制，使其不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

[1]賈克水,劉中朝.大學(xué)生的養(yǎng)成教育[J].思想教育研究,1997(1):38～39.

[2]聯(lián)合國教科文組織常務(wù)委員會.學(xué)會生存[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996．

（作者單位：南陽師范學(xué)院文史學(xué)院）

本文系河南省教育廳項(xiàng)目《中學(xué)歷史教師養(yǎng)成教育研究》（2015-JSJYYB-076）。

陳凌（1984-），女，漢族，歷史學(xué)博士，南陽師范學(xué)院文史學(xué)院河南省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究基地講師，研究方向：宋史。