龍勝

博才，1996年建校至今，已走過了21年。當(dāng)初的博才，只是岳麓大地上的一棵樹，而今已然長成了一片森林，隨處可見它的種子，它的文化，它的基因。截至目前，15所博才系列學(xué)校共同締結(jié)貫通九年義務(wù)教育的博才教育聯(lián)盟。走入聯(lián)盟內(nèi)每一方校園，觸目所及皆成境：每一處校園都斑斕多姿，生機(jī)勃發(fā)，自成高格。

是什么力量讓當(dāng)初的這一棵樹長成如此蔥蘢的一片綠色？是什么力量讓博才贏得了數(shù)以萬計的老百姓的信賴？心之若素，香自滿懷。博才作為一個教育品牌，其內(nèi)涵和底蘊(yùn)是伴隨著學(xué)校“分享教育”理念的研究與實(shí)踐而生根、發(fā)芽的。分享教育，是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)校主動發(fā)展的行動策略。它，讓博才師生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造中，走向了主動提升，走向了文化自覺；它，讓聯(lián)盟各校，在合作與競爭中，形成了分享的共同體，從小博才走向了大博才。

一、分享教育之“魂”：生命的成全

教會兒童學(xué)會分享，能讓其兼收并蓄，完善自我。“讓每一個孩子遇見更好的自己”，是博才的基本教育觀。伴隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加大、城市樓盤開發(fā)與教育人群規(guī)模的增容，博才品牌效應(yīng)不斷放大，但學(xué)校謹(jǐn)守的教育界限———“教育的兒童立場與生命立場”從未改變。

學(xué)校成立了“六藝”課程研究院，構(gòu)建了“六藝課程”體系，為每個不同的生命營造環(huán)境，提供幫助。在“‘彩動吧，小菠菜！”體育學(xué)科活動中，博才師生將色彩的情緒表達(dá)分享給了體育的力、美、魂，讓身體參與學(xué)習(xí)；在“嗨，小果子！”主題課程中，孩子們合作、創(chuàng)生；在全課程理念指導(dǎo)下，尋找到了自己的“最近發(fā)展區(qū)”；個性化的定制課程更是對孩子們產(chǎn)生了引力波效應(yīng)……

“MY秀”是校園中孩子個性施展的平臺，每兩周一次的秀場活動成全了書畫社、嘻哈實(shí)驗(yàn)室、籃球俱樂部等多個社團(tuán)孩子個性的釋放。從這走出去的籃球國手思玥、國際賽車手鴻偉、電影童星佳藝等孩子都讓人記憶深刻。而有個叫應(yīng)兒的女孩兒，更加與眾不同。因?yàn)樗氇?dú)自擁有這個舞臺，她要開個人音樂會！去年12月份，一個清冷的早晨，應(yīng)兒怯生生地敲開了教導(dǎo)處的門，正式申請舉辦尤克里里的個人獨(dú)奏會。得到審批通過后的一周，小女孩忙開了：制定方案，邀請同臺演出的小伙伴；與教導(dǎo)處、總務(wù)處協(xié)調(diào)燈光、音響；制作海報、邀請函，給全校小伙伴們發(fā)出限量版觀演券……準(zhǔn)備的過程會有些忙，甚至有些亂，但絲毫沒有沖淡小女孩要登上MY秀舞臺的渴望！于是，秀場上，大家看到了自信而充滿魅力的應(yīng)兒，熱情而被深深吸引的小觀眾，敬業(yè)而投入的特邀嘉賓，還有表面淡定但內(nèi)心澎湃的幕后推手……每次這樣的活動，甚至?xí)尲议L們熱淚盈眶。一位家長給教導(dǎo)處主任寫了一封這樣的信：“從心出發(fā)，用愛融化，你們輕松施教，孩子們輕松被教育；你們是靜靜的，卻有著千軍萬馬的力量，指引著教育的方向……”

印度哲學(xué)家奧修說：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了?！辈┎湃松钌钪溃坝跓o聲處聽驚雷”，無為而無所不為，不教而教，才是成全每個生命更好發(fā)展的真教育。

二、分享教育之“源”：文化的涵養(yǎng)

“我拿什么與人分享？”“我分享別人什么？”“怎樣與他人分享？”這一系列問題，讓博才人開始尋求更高的眼界與境界。一花一世界，一校一春秋。校園中的“人”字是最容易寫也是最難寫的。葉瀾教授說：“把教師精神生命的主動權(quán)還給教師，學(xué)校才充滿勃勃生機(jī)?！辈┎湃顺錆M著工作與生活的激情，是因?yàn)樗麄冇兄约旱奈幕?，那就是：為自己的夢想而堅持?/p>

“香樟樹下的約定———畢業(yè)禮”、最好的“爸爸成長學(xué)校”、“博才春晚”、“發(fā)現(xiàn)星教師”等活動讓學(xué)校長了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，這是在以儀式致敬校園的重要時光……博才校園里的超級明星是誰？不是校長，而是一位張藝謀式的人物，被大家親切稱之為“周導(dǎo)”的人！———周軍，一位十多年前走入博才的美術(shù)教師，會作畫也會作詩，擅樂器也能原創(chuàng)歌曲。他所創(chuàng)作的反映博才教師生活、工作狀態(tài)的MV視頻“和你一起嗦碗粉”已在網(wǎng)上瘋傳，點(diǎn)擊量已達(dá)十多萬！每年歲末負(fù)責(zé)導(dǎo)演博才大片的拍攝，他能讓668位教職員工享受到高級的精神盛宴！難怪觀影完畢，周導(dǎo)用歌曲問：“你到底愛不愛我？”全場教職員工從心底發(fā)出雷鳴般的吶喊：“愛！”博才的校園里，你可以做名師、可以當(dāng)導(dǎo)演、可以成為剪紙大師，甚至是田野中的園藝大師……只要你有夢想，愿分享！

教師只有“懂得與人分享，樂于與人分享，敢于與人分享”，才能得到別人的尊重與認(rèn)可，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能走向成功。面對這樣的教育生態(tài)，學(xué)校傳統(tǒng)文化名師工作室彭曉明老師寫下了這樣的感言：“成長路上你我漸漸悟透，相守到白頭，多像一場戀愛。你我的靈魂變得高貴，因?yàn)槲覀?，?jīng)常感動！”著名學(xué)者林格說：“每感動一次，人的靈魂就被洗滌而升華一次?！痹诟袆又校┎诺拿總€日子都是新的。教師便有了優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的一種氣質(zhì)：視學(xué)生為己出的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；磨刀不誤砍柴工的智慧與耐心；和學(xué)校一榮俱榮的決心和堅持！

三、分享教育之“脈”：氣質(zhì)的聚合

自集團(tuán)化辦學(xué)始，博才便開啟了命運(yùn)共同體的內(nèi)在需求：只有命運(yùn)相關(guān)、利益相連、相互依存，才能促進(jìn)學(xué)校集合體的健康存在。聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)?？隙ù嬖谥T多差異，包括訴求不同的人群、狀態(tài)迥異的文化、層次參差的資源等，但結(jié)而為盟，則須求同存異、聚同化異、榮辱與共?！胺窒斫逃本褪瞧渌枷胍I(lǐng)，旨在促進(jìn)各學(xué)校共同走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

為深入挖掘“分享教育”理論基本內(nèi)涵，全面進(jìn)入“集體行走”模式，學(xué)校積極對分享教育的實(shí)施策略展開探索。吸納策略，基于“有分享”的資源聯(lián)用，以求達(dá)到校際間資源優(yōu)化配置；融合策略，基于“愿分享”的管理聯(lián)促，以求達(dá)到校際間文化融合；創(chuàng)生策略，基于“會分享”的發(fā)展聯(lián)動，以求校際間各顯其色；反哺策略，指向校際間高位均衡發(fā)展，以求構(gòu)建優(yōu)質(zhì)博才教育生態(tài)圈。分享教育通過“吸納、融合、創(chuàng)生、反哺”四個策略，從初步均衡、基本均衡走向了“資源聯(lián)用、管理聯(lián)促、發(fā)展聯(lián)動”的多校區(qū)高位均衡，為社會提供了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足了更多老百姓對“家門口好學(xué)?！钡男枨蟆?/p>

從優(yōu)質(zhì)學(xué)校到集團(tuán)化辦學(xué)的跨越，不僅是量的增加，更是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。要將不同的學(xué)校構(gòu)建成同一立場和愿景的共同體，就需從過去依賴個人、現(xiàn)場的管理模式，走向現(xiàn)代的制度化、數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)管理。博才聯(lián)盟各校以“分享”為本，管理模式從第一階段的“機(jī)構(gòu)設(shè)置統(tǒng)一、管理運(yùn)行統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)資源共享”，向第二階段的“資源聯(lián)用、管理聯(lián)促、發(fā)展聯(lián)動”遞進(jìn)。學(xué)校依托“香樟文化”管理體制實(shí)現(xiàn)扁平化管理。如博才寄宿小學(xué)直管校區(qū)，校內(nèi)教學(xué)業(yè)務(wù)流程都進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。在校本課程開發(fā)、師生活動組織、課堂教學(xué)模式、備課作業(yè)制度等方面進(jìn)行了既符合博才教育整體辦學(xué)要求，又適應(yīng)學(xué)校個性化發(fā)展的研究與設(shè)計。像這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”和“通則”，貫徹到了直管學(xué)校微觀教育服務(wù)的細(xì)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了品牌辦學(xué)的整體效應(yīng)。

“天得一以清，地得一以寧，神得一以靈?！狈窒恚屛覀冊谝黄?。因?yàn)?，我們始終相信———分享的力量就是教育的力量，就是用心的力量。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)博才寄宿小學(xué)）endprint