顧榮江

摘 要：十八大以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校辦學模式改革的重要內(nèi)容，但是由于資源的不足，高校普遍將輔導員的功能職責無限擴大，承擔了與其能力不匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導任務，讓輔導員的功能難以有效發(fā)揮，文章討論了輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位，將其定位于融合者、宣傳者和溝通者。

關鍵詞：輔導員；思想政治；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；角色定位

十八大以來，黨中央國務院出臺了一系列旨在推動高?？萍汲晒D化、促進高校辦學模式改革的政策和法規(guī)，比較重要的有《中國制造2025》《中華人民共和國促進科技成果轉化法》《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從戰(zhàn)略部署上通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來推動高校辦學模式的轉型，以培養(yǎng)更多滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應用型人才。全國高校積極響應中央的號召，深化辦學模式創(chuàng)新，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，并積極推進大學雙創(chuàng)實踐基地建設。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對絕大多數(shù)高校來說是一個新鮮的事務，均普遍面臨著專業(yè)師資缺失、支持資源匱乏等多重困難，眾多高校將輔導員的功能職責進行了無限擴大，既要求輔導員承擔起學生安全教育、思想教育的功能，又要求輔導員承擔起大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的功能，無形中將輔導員視為無所不能的“萬金油”型員工來使用，但是輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍存在知識、技能和閱歷不足，無法有效承擔起推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進展的功能。鑒于此，有必要對新時期輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位作出探討。

一、成為創(chuàng)業(yè)價值觀與思想政治教育工作的融合者

在功利主義和實用主義的影響下，尤其是在一些媒體刊登的不實商業(yè)神話的誘導下，部分大學生的創(chuàng)業(yè)動機不是用實踐檢驗所學知識進而轉化生產(chǎn)力，而是在創(chuàng)業(yè)的過程中抱有急功近利的思想，存在一切向“錢”看的扭曲的“金錢觀”，從事一些沒有任何創(chuàng)新性、低層次的項目，甚至從事有悖于社會道德違反國家法規(guī)的項目，如參與“網(wǎng)貸”業(yè)務拓展、參與非法傳銷活動。在高校中，輔導員是一個能夠經(jīng)常與學生近距離接觸的群體，對學生的思想動態(tài)、行為狀態(tài)有較好的了解，工作方法得當，能夠對學生產(chǎn)生積極且正面的影響，故此在與創(chuàng)業(yè)學生的交流中，輔導員應高度認識習近平同志強調(diào)的“教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識時代責任和歷史使命”的重要意義，將學生創(chuàng)業(yè)價值觀的引導和思想政治相融合，引導創(chuàng)業(yè)學生知道中國正在為建設創(chuàng)新型國家而奮斗，在這一歷程中，大學生肩負了時代和歷史賦予的責任，以此強化大學生的使命感，引導他們尋求能夠為國家創(chuàng)新發(fā)展作出貢獻的創(chuàng)業(yè)項目，讓學生向著將知識轉化為生產(chǎn)力，并進一步促進學習更多知識的良性互動軌道上進步。

二、成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳者

在創(chuàng)新型國家建設的過程中，國家出臺了一系列的支持大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的政策和制度，這些政策和制度涵蓋了創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)融資支持、創(chuàng)業(yè)信息支持、法律咨詢、科技成果轉化路徑、創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠等多個方面，并向社會多渠道公開。移動互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)業(yè)學生獲得這些政策信息提供了便利，但是這些政策分別出自于工商、稅務、人社、教育等多個不同的政府部門，增加學生創(chuàng)業(yè)政策信息的成本，造成創(chuàng)業(yè)學生對政策的了解呈現(xiàn)碎片化、非專業(yè)化的局面，造成在客觀上本應發(fā)揮降低創(chuàng)業(yè)門檻的政策并沒有完全產(chǎn)生應有的實效。有效落實國家政策進而幫助大學生創(chuàng)業(yè)成功是輔導員不應缺席的功能，輔導員應承擔起政策宣傳的角色，積極主動介入，系統(tǒng)性收集政策條文供學生閱讀，同時還要積極向專業(yè)人士請教，掌握各項政策的實質(zhì)，及時解決學生碰到的政策疑問，其次應主動邀請政府有關部門的人員到校向創(chuàng)業(yè)學生開展政策宣傳專題講座，讓專業(yè)人士與創(chuàng)業(yè)學生面對面交流，提高學生的政策理解能力和政策紅利的能力。

三、成為創(chuàng)業(yè)學生與專業(yè)教師的溝通者

當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動應體現(xiàn)時代的特色，尤其是創(chuàng)新性這一特征，專業(yè)課堂的授課和學習是創(chuàng)新能力獲得的一個重要途徑，專業(yè)教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可或缺的功能，但是，在高校普遍面臨師資、場地、設備等教學資源不足的情況下，專業(yè)授課教師無法將所有學生納入視野，難以做到掌握每一個學生創(chuàng)新能力狀況，而同時部分教師專注于教學過程和科研，忽視了對學生的關愛，造成學生與專業(yè)授課教師存在隔膜，彼此之間無法形成有效的溝通。由于學生與輔導員的常態(tài)接觸，對輔導員具有天然的親近感，碰到的所有問題都會尋求輔導員的幫助，但是輔導員來自不同的學科，對學生專業(yè)性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以發(fā)揮作用，這就需要輔導員承擔起溝通的角色，在創(chuàng)業(yè)學生與專業(yè)授課教師之間搭建溝通的平臺，一方面找到學生的能力短板和求知需求，反饋給專業(yè)授課教師，邀請專業(yè)授課教師對學生開展針對性的輔導，另一方面征求專業(yè)授課教師科研成果轉化的愿望，發(fā)布信息供學生選擇，促成教師與學生之間結對幫扶。

新時代對輔導員的功能提出更高的要求，輔導員應從傳統(tǒng)的思想政治工作方式中走出來，緊扣時代的主旋律，創(chuàng)新性的開展服務學生的工作，才能夠真正勝任中央的期望，融合者、宣傳者、溝通者的角色定位能夠有效的將大學生的思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合，讓工作開展得更生動、實效。endprint