姚寧

讓學生掌握一定的單詞量是高中英語教學的重要任務，也是學生進行英語聽、說、讀、寫的必備基礎。但詞匯作為語言的載體，不可避免地包含著各種文化信息。學生只有深入了解詞匯背后的文化信息，才能真正掌握詞匯的意思，恰當?shù)剡\用詞匯進行傳情達意。一直以來，很多教師忽視詞匯教學中的文化滲透，只是單純地要求學生機械記憶詞匯，無形中導致學生在應用英語進行表達時存在一些不恰當、不正確的情況。在高中英語教學中，結合教材上的具體內容，挖掘英語詞匯蘊含的文化信息，加強對學生的英語文化滲透，促使學生形成跨文化意識，對于高中生的英語學習來說意義重大。下面結合具體實例談一下。

一、挖掘詞匯文化內涵，實施文化滲透

眾所周知，詞匯是語音與語義的結合體，作為構建語言大廈的基石，無法避免地會被打上文化的烙印，成為語言文化的體現(xiàn)者和傳承者。教師在組織高中學生學習英語詞匯時，應該增強文化滲透的意識，深入挖掘詞匯所蘊含的文化內涵，帶領學生去發(fā)現(xiàn)詞匯背后的文化知識，促使學生增加對英語文化知識的了解，把詞匯作為切入點，有效對學生進行文化滲透。

例如，在學習牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing pains的單詞時，其中 “freedom”是一個重點。教師可先帶領學生觀察單詞，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)單詞的構詞特點，“這個單詞是由‘free加上后綴‘dom構成的”。基于這種發(fā)現(xiàn)，學生們很順利地猜測出單詞的讀音，理解了單詞的意思。在此基礎上，教師繼續(xù)對這個單詞隱含的文化元素進行解讀，“Do you like freedom？”“Yes. Of course.”學生回答?！癢e all like freedom， that is the condition of being free， the power to act or speak or think without externally imposed restraints.”教師解釋，“我們都向往自由，美國是一個推崇自由的國家，前總統(tǒng)羅斯福早在1941年1月6日就提出了‘The Four Freedoms，即言論自由、信仰自由、免于恐懼的自由和免于匱乏的自由?！苯處熗ㄟ^這種對“自由”的解讀與引申，以及文化背景信息的融入，增加了課堂內容的含量，也使學生了解了西方的思想。

英語詞匯是文化最直接、最基礎的載體，很多詞匯都具有深刻的文化內涵。教師借助對英語詞匯文化內涵的解析，加強對學生進行英語文化的滲透，可以讓詞匯教學更加有趣，也讓學生順利完成了英語文化的積累。

二、比較詞匯文化不同，實施文化滲透

不同語言的發(fā)展歷史不同，文化背景存在著很大的差別，差異不僅體現(xiàn)在英語、漢語這種不同語系的語言中，也體現(xiàn)在同一語系的不同國家的語言中，比如英式英語與美式英語就因為文化差異，導致詞匯意義、發(fā)音等方面有所不同。教師在進行文化滲透時，需要引領學生一起分析、發(fā)現(xiàn)詞匯所包含的文化差異，從而對各種語言背后的文化元素進行更加深入的解讀，提升學生的文化素養(yǎng)。

例如，牛津高中英語模塊1 Unit 3 Looking good， feeling good中的一個單詞“freeway”，這個單詞在美式英語中的意思是“高速公路”，但英式英語中的“高速公路”經(jīng)常用“highway”“expressway”來表達。“同學們是不是也發(fā)現(xiàn)了很多美式英語與英式英語的不同？”老師提問，“具體有哪些不同呢？”學生有的說最明顯的是發(fā)音方面，還有的說是詞匯的意思方面。教師讓學生嘗試舉例說明。“比如，‘地鐵在美式英語中是‘subway，而英式英語是‘underground‘tube?！庇袑W生回答。還有的學生想到了“soccer英式足球”與“football美式足球”，以及“汽油”的美式英語是“gas”，而英式英語是“petro”，等等。學生們在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)了英式英語、美式英語的差異，也豐富了自己對不同國家英語知識、文化信息的認知。

文化差異成為造成英語詞匯在讀音、意義方面不同的重要原因。教師在詞匯教學時，有針對性地分析這種差異，對增強學生對不同語言文化的辨別能力，形成兼收并蓄的跨文化交際意識，具有不可估量的積極影響。

三、拓展詞匯學習空間，實施文化滲透

毋庸置疑，英語詞匯的學習不能只靠課堂上的積累，更多的還需要學生在課外時間進行鞏固和拓展。教師應在進行高中英語詞匯教學時，結合學習的詞匯主題、分類等情況，從發(fā)展學生的英語綜合能力，滲透英語文化的角度出發(fā)，有目的地為學生設計一些課外英語詞匯學習任務，引導學生利用課余時間補充完善自己的詞匯知識結構，同時獲得更多的文化信息，整合到整個英語語言知識結構當中。

例如，在學習牛津高中英語模塊2 Unit 1 Tales of the unexplained一單元的單詞時，教師結合這一單元的Reading Part的學習內容，以“Read a newspaper article”作為課余學習任務，不但訓練了學生的英語閱讀技巧，提高了學生的閱讀理解能力，而且擴充了學生的英語文化知識。在課堂上檢查學生的家庭作業(yè)時，教師再組織學生進行分享。如，有學生說閱讀了一篇《紐約時報》上關于“校園膳食”的文章，教師可把這篇文章展示出來，讓學生一起閱讀，“What differences exist between China and USA for college students？”教師提問引發(fā)思考。除了課堂上學習的英語詞匯之外，教師還可以讓學生主動了解一些相關的詞匯，既可以擴充學生的詞匯量，也可以加大英語文化信息的輸入，促使學生進行信息加工和處理，強化英語文化滲透的實際效果。

四、解析詞匯應用環(huán)境，實施文化滲透

學習英語詞匯不能離開語言環(huán)境，而語言環(huán)境中不可避免地隱藏著各種各樣的文化信息，成為學生理解詞匯意義、把握詞匯用法的重要基礎。教師在運用英語詞匯進行滲透英語文化時，可以帶領學生通過對詞匯應用環(huán)境的分析，對語境信息的解讀，輔助學生理解詞匯的意義和用法，加強學生對英語文化信息的吸收和積累，提升學生整體文化素養(yǎng)。

例如，在學習牛津高中英語模塊2 Unit 3 Amazing people一單元的單詞時，教師對“curse”這個單詞進行了解析，“Curse is a word that has a magic power to make something had happen.”學生們通過這種英語解釋對“curse”基本上可以理解了。為了幫助學生進一步理解，教師創(chuàng)設了一個語言環(huán)境，“If someone hates you， he will say you wont pass the examination tomorrow. It is a curse， will it really work？”在這種具體而真實的語言環(huán)境中，學生加深了對“curse”的理解，教師又讓學生回到了課文當中，“The curse of the mummy”，“What is mummy？”根據(jù)學生對“木乃伊”的一些了解，簡單介紹了“mummy”的來歷，拓展了學生的知識視野，有效地滲透了西方文化。

解讀詞匯所在的語境信息，融入英語文化元素的解讀，加大力度向學生輸入文化信息，使學生在思考中加強對文化知識的理解，增強學生的英語文化素養(yǎng)和雙語思維能力。

以高中英語詞匯學習為切入點，選擇適合的方式和途徑，進行英語文化的滲透，對于發(fā)展高中生的英語綜合能力的重要性是不言而喻的。教師需要增強在詞匯教學中滲透英語文化的意識，積極創(chuàng)新文化滲透的方式與途徑，帶領學生一起去發(fā)現(xiàn)英語詞匯中隱含的文化信息，有的放矢地豐富學生的英語文化知識，拓展學生的英語知識視野，使其更好地理解詞匯意思，把握詞匯的用法，促使學生形成雙語思維，提升學生的綜合能力。endprint