陳春梅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學中基本的也是主要的是師生與文本的對話，特別是學生與文本的對話。學生與文本的對話過程，是一個由表及里、由內向外、由正面向反面逐次推進的過程。在閱讀過程中，文本向閱讀者輸出信息，學生也在向文本輸出信息。無論閱讀的哪一個階段，閱讀者都要向文本提出自己想知道的問題；閱讀者還要隨時把自己的感知、補充、反思等反饋給文本，讓文本來驗證，看其是否正確，是否與文本有聯(lián)系，并使文本信息和非文本信息融合起來。閱讀教學中，引導學生與文本對話，是為了使學生能夠從文本中獲得更豐富、更正確的認識或感受。下面，我以寓言《紀昌學射》的教學為例，談談我是如何緊扣教材精心設計，促進學生與文本有效對話，從而提高閱讀教學的有效性。

一、導入性對話

讓學生與文本對話，首先要喚起他們對話的興趣，這就要求教師及時創(chuàng)設適當的教學情境。如課伊始，學生觀看《喜洋洋與灰太狼》動畫片斷，當他們看見小羊們射箭都射歪了時，哈哈大笑；再觀看一個年輕人射箭的情景，了解他的“百發(fā)百中”。此時，學生已經產生了學習沖動，這個年輕人是誰呢？為什么箭能射得這么準？這樣，學生的興趣一下就被調動起來。

除了有濃厚的興趣，還要有明確的學習目標，這是學生與文本對話的前提。如揭示課題后，引導學生默讀第八組導讀部分，看看導讀中給我們提出了哪些學習要求，再按這個要求學文。

這樣，學生很快就走進了文本，也讓文本走進了學生的心里。

二、感知性對話

感知性對話是閱讀者通過文字獲取信息，感悟作者思想、情感、認識的過程，也是閱讀者以獲得的信息，感悟到的思想、情感、認識為依據，領悟文章表達方法的過程。感知性對話是閱讀教學中最基本的對話，對整個閱讀過程有著不可忽視的重要作用。

1. 識字解詞

初步接觸閱讀材料，首先是識字解詞。不認識的字要借助漢語拼音、字典等讀準字音，要求會寫的字還要記住字形，掌握寫法。不理解的詞語，可以通過聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實際、詢問他人或查詞典等方式，了解它在文章中的意思。這個階段，閱讀方式可以由學生自己定，可以是默讀，也可以是輕聲讀，還可以大聲讀，邊讀邊用筆把生字新詞標注出來。

2. 初知大意

再讀讀課文，從整體上把握閱讀材料蘊含的基本內容。我出示如下提示，引導學生概括課文的主要內容：紀昌向飛衛(wèi)學射箭，先___________ ，再 ___________，最后_____________。

3. 掌握要點

本文主要要讓學生明白“無論學什么本領，都要練好基本功，還要有恒心和毅力”。教學時我主要引導學生細讀第二、三自然段，一邊讀一邊思考、體會，對一些重要詞句用一定的符號進行標注，并作些簡單的批注，然后用朗讀讀出自己的感受和理解。

4. 領悟表達方法

領悟文章的表達方法是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀教學明確提出的新要求。課上，我引導學生用探究式閱讀法，發(fā)現第二自然段與第三自然段的寫法相同，從而體會文章內隱的表達方法。

三、拓展性對話

拓展性對話是閱讀者根據材料的特點，按照原有的邏輯將其內容或形式進行擴充、延伸的活動，是學生與文本對話的重要形式。拓展性對話，不僅可以豐富閱讀材料，而且更重要的是，有利于拓展閱讀者的思維空間，增強創(chuàng)新能力。

1. 細化性拓展

為使文章含蓄，以喚起讀者豐富多彩的想象，閱讀材料有些地方寫得比較概括。閱讀時，將其細化、具體化，使它成為一幅幅生動活潑的畫面，可以獲得更為清晰的認識或更為真切的感受。

比如，第二自然段講“紀昌練習看梭子用了兩年時間”，為了讓學生真切地感受這“兩年”之久，我設計了如下朗讀練習：

通過細化“兩年”這個詞，學生與文本對話的內容變得豐富起來，變得有深度。

2. 體驗性拓展

中年級學生的思維仍以形象思維為主，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受。教學中我根據學生這一思維特點，采用多種方法，讓學生在實踐中去體驗，去領悟語言文字，從而得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

如為了幫助學生更深刻地體會紀昌練眼力的艱辛毅力與恒心，我設計了一個體驗環(huán)節(jié)：媒體播放“梭子來回穿梭”的動畫，提示學生睜大眼睛，注視著梭子，不能眨一下眼睛，讓學生堅持20秒后，試問：你還能堅持多久？讓你堅持1個小時，你能做到嗎？（不能）紀昌這樣練習了多久？（兩年）此時你想對他說什么？然后引導學生把體驗中的感受通過自己的朗讀表現出來。這一體驗過程實質是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

3. 類比性拓展

有的閱讀材料，幾個主要段落或某一段中的幾個句子，所寫事物有別，但寫法卻相同或相似。閱讀時，可重點指導品讀其中一段，再引導學生運用學法學另外的段落。這樣不僅進行了學法指導，還培養(yǎng)了學生的自學能力。

如第二自然段與第三自然段寫法相同，都是先寫飛衛(wèi)老師提出要求，接著寫紀昌練習的經過，最后寫紀昌練習的結果。教學時，我指導學生品讀第二自然段后，及時引導學生梳理學習方法，然后讓學生運用學法自學第三自然段，這樣收到了事半功倍的效果。

4. 對比性拓展

在閱讀教學中，我們往往發(fā)現課文中有些詞句并不深奧，但要有深刻的感受并不容易，這就要求我們教師精心引導。

比如，為了讓學生真正讀懂第三自然段中“他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。”我設計了如下對比性引讀：

（1）（媒體出示春天畫面）師引：春天到了，人們都去春游了，但紀昌卻在家里。（生讀句子）

（2）（媒體出示夏天畫面）師引：夏天到了，人們都躲到樹蔭下乘涼，但紀昌—（生讀句子）

（3）（媒體出示秋天畫面）師引：秋天到了，人們都在品嘗著香甜可口的水果，但紀昌—（生讀句子）

（4）（媒體出示冬天畫面）師引：冬天到了，人們都圍在火爐旁取暖，但紀昌—（生讀句子）

通過紀昌與人們的對比，學生深刻領會了文本內涵，真真切切體會到紀昌的堅持不懈，至此學生與文本又進行了一次深入的對話。

5. 延伸性拓展

閱讀時，根據需要和興趣收集并使用與閱讀材料有關的資料，對文本進行補充，這不僅可以更正確、全面、深刻地理解閱讀材料，而且有利于培養(yǎng)收集、處理和使用信息的習慣和能力。

如在介紹飛衛(wèi)和紀昌時，我補充“百步穿楊”和“紀昌貫虱”這兩個小故事，使學生對文本人物有更深入的了解。

四、反思性對話

閱讀者在閱讀過程中，在對閱讀材料有了一定的理解之后，就要對相關的各個方面進行思考，總結經驗、吸取經驗、吸取教訓，以轉變觀念、提高認識、調整行為，并通過同文本的再次對話，使自己的思想、情感等和文本蘊含的思想、情感融合起來。反思性對話要根據文本內容而定，可以是對閱讀材料中的各種因素進行反思，可以聯(lián)系社會現實進行反思，還可以結合自身實際進行反思。

比如，學完《紀昌學射》一文后，我引導學生結合自身實際從正面進行反思：我們在學本領時，應該怎么做？

總之，在閱讀教學中，我們要緊扣教材精心設計，促進學生與文本進行有效對話，從而提高閱讀教學的有效性。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學分校）endprint