陳玉冰

教科版（2011）教材內容由“句型操練式”轉向“語篇情境模式”，促使教學模式由“單詞句型操練”逐漸轉變?yōu)椤霸掝}、語境、語用”相結合的語篇閱讀教學形式。這套教材加大了閱讀的輸入量，在Lets talk 的基礎上增加了Lets read部分，以短文閱讀的形式重現(xiàn)舊的語言材料及新的語言材料，供學生進行語言體驗。課本的語篇變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型及文化背景知識，難度增大了，使得部分學生對英語的學習興趣逐漸下降，給英語教學帶來了不少困惑。因此，教師在語篇閱讀教學中應該想方設法調動學生的閱讀興趣，引導學生掌握初步的閱讀方法和閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、閱讀前，適當鋪墊，趣味導入

1. 激發(fā)興趣促閱讀

教學五年級上冊Unit 10“Different tastes”，我先播放英語歌曲“Foods and drinks”，讓學生跟著視頻一起歌唱。然后玩游戲，3～4人一組，每個學生在30秒內輪流說一個有關食物或飲料的單詞，不能重復。接著我順勢與學生交流：Whats your favourite food or drink？ Can you guess what is Miss Chens favourite food？最后引出：Different people like different food. Chinese people like Chinese food. Western people like western food.既復習舊知，又激發(fā)了學生的學習興趣，為下面的語篇教學的開展奠定了基礎。

2. 舊知復習墊閱讀

教學五年級上冊Unit 6“At the weekend”時，我讓學生觀看了一段我和家人周末活動的小視頻，然后進行互動問答：Who are they？（引出視頻中的人物，并學習單詞son）What do they usually do at the weekend？ How do you think of my weekend？ What about your weekend？ What do you usually do at the weekend？這些富有生活情趣的問題，既激活了學生的思維，又復習了已學的詞匯、動詞短語和句型，為學生順利進行閱讀做好了充足的鋪墊。

3. 消除障礙助閱讀

教學五年級下冊Unit 8 “Bens first trip to Beijing”前，我統(tǒng)計了一下，全班45人沒有一人去過北京。為了讓學生能順利進入語篇閱讀，我先播放了一個有關北京名勝古跡的視頻，然后引導學生學習the Great Wall， the Summer Palace，Tiananmen， Wangfujing Street，幫助學生掃除了影響理解語篇和語言輸出的部分障礙，為下面的順利閱讀提供了幫助。

二、閱讀中，創(chuàng)設情境，巧妙解讀語篇

教師要引導學生體驗“理解的過程”而不僅僅是閱讀結果?？梢圆捎玫慕虒W活動如：打亂材料插圖的順序，讓學生通過聽或觀看語篇，進行插圖和文本的配對；根據(jù)語篇內容判斷正誤或回答問題，完成填空；根據(jù)語篇內容進行信息轉換等。還可以用表格、思維導圖、地圖、圖片、時間順序、小標題、筆記、卡片、流程圖等（程曉堂，2011）。

以五年級上冊Unit 6 “At the weekend” Lets Read 部分為例，這篇文章比較長，詞匯量大，整體學習有困難，因此我利用魚骨圖，設計不同的活動引導學生閱讀，獲取信息完成魚骨圖。

Step 1：預測內容，了解大意

教師設計Look and say 活動，展示課文插圖，通過問題引導學生談論圖片，預測課文內容：What do the Chen family usually do at the weekend？學生了解了Jiamin一家周末的活動后，再帶著問題“How is the weekend of the Chen family？”觀看課文的動畫視頻。在問題的引導下，學生很快就把握了文章的主旨大意，概括為：The Chen family is always very busy.

Step 2：快速尋讀，理清時間脈絡

聽課文的錄音，在書本上劃出時間節(jié)點，再讓學生快速尋讀完成魚骨圖（答案已在圖片中提供），讓學生理清課文時間脈絡，為下面的精讀環(huán)節(jié)作有效的鋪墊。（如下圖）

Step 3：細心精讀，關注細節(jié)

進入精讀階段，教師通過魚骨圖，引導學生細讀課文，完成各個時間節(jié)點Jiamin一家具體做什么事，通過默讀、小組交流讀、同桌交流等方式，指導學生抓住細節(jié)，捕捉文中的關鍵信息，使學生理解文章的每一個細節(jié)。最后提出問題：What do you think of the weekend of the Chen family？ Are they happy？ What about you？ Are you happy at the weekend？讓學生討論并談談自己的周末，教師把對學生閱讀策略的培養(yǎng)自然融入教學流程中，同步發(fā)展了學生的思維能力、語言表達能力和文化品格。

Step 4：指導朗讀，滲透技巧

在這個環(huán)節(jié)中，學生聽錄音，模仿錄音中的語音、語調和情感，跟讀文本。接下來教師滲透朗讀技巧，關注連讀、重音和升、降調等現(xiàn)象，要求學生也在文本中標識讀音符號，在朗讀的過程中進一步熟悉課文，內化語音知識，為語音輸出和運用打下基礎。

三、閱讀后，聯(lián)系實際，語言輸出

此環(huán)節(jié)側重檢查學生對閱讀材料中語言形式的掌握和運用，并在此基礎上進行適當?shù)耐卣埂；顒有问街饕校簭褪稣n文、填寫表格、角色表演、小組報告、仿寫故事、新編對話等。如果學生的基礎較好，還可以進行改寫故事、續(xù)寫故事、辯論賽等高層次拓展活動。也可以推薦閱讀內容，進行課外閱讀拓展延伸，使語篇閱讀延伸到課后。繼續(xù)以五年級上冊Unit6 “At the weekend” Lets Read部分為例，讀后活動如下。

活動1：復述文章

魚骨圖是在閱讀分析文本過程中生成的支架，幫助學生理清了文本脈絡。在讀后環(huán)節(jié)，我再次推出這個魚骨圖。它清晰地呈現(xiàn)了相關信息，營造整體的、豐富的語境，為學生復述課文提供了支持，讓學生在教師語境中運用所學語言，不僅加深了對文章內容的理解，而且鍛煉了學生的語言組織能力和口頭表達能力，滿足了學生的表現(xiàn)欲，增強了學生的學習積極性。

活動2：設計自己或自己一家周末的活動，并在小組內交流

讀后活動除了語言輸出的口頭表達活動，也可以設計為語言輸出的筆頭表達活動。因此在本課中，學生可根據(jù)剛才學過的語言知識，結合自己的生活實際進行設計和交流，能幫助學生鞏固所學知識，鍛煉邏輯思維，提高語言能力，讓英語走進生活，體現(xiàn)“學中用，用中學”的教學理念。

責任編輯 魏文琦endprint