盧小婉

深圳市寶安區(qū)2016-2017學(xué)年第二學(xué)期“開學(xué)第一課”全區(qū)直播課，針對(duì)目前社會(huì)熱議的“校園欺凌”展開，此文為教學(xué)實(shí)錄。

一、初步感知

師：同學(xué)們，度過了一個(gè)愉快的假期，今天，我們又回到了熟悉的校園?，F(xiàn)在讓我們跟隨一段視頻重溫曾經(jīng)共度的校園生活。

播放視頻《美好校園印記》。

師：校園本是一個(gè)樂園、一方凈土，是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的美好地方。然而，最近被曝光的校園欺凌事件真讓我們感到心痛，施暴者的行為令人吃驚，受害者的遭遇讓人揪心！今天，就讓我們來一起探討校園欺凌。先一起來看一個(gè)短片。

播放視頻《校園欺凌事件》。

二、師生互動(dòng)

師：同學(xué)們，看完短片后有什么樣的感受呢？

生：（自由表達(dá)：恐怖！可怕！難過……）

師：也許我們身邊沒有這樣可怕的事件，但下面這些現(xiàn)象有沒有呢？

播放PPT：①給同學(xué)起綽號(hào)；②給同學(xué)畫丑化形象的畫，并將其公開；③就外貌、家庭等嘲笑、譏諷同學(xué)；④孤立、排擠自己不喜歡的同學(xué)；⑤在網(wǎng)絡(luò)上披露同學(xué)的個(gè)人隱私；⑥拍校園欺凌視頻，并在朋友圈、論壇等傳播。

師： 下面我們先探討第一個(gè)問題：給同學(xué)起綽號(hào)是不是校園欺凌？請(qǐng)同學(xué)們做出判斷。

生：（在平板電腦上做出判斷。）

師：數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題看法并不一致。先請(qǐng)認(rèn)為這是校園欺凌的同學(xué)來談?wù)効捶ā?/p>

生：給別人起侮辱性綽號(hào)，喊別人侮辱性綽號(hào)是一種不尊重人的表現(xiàn)，侵犯了別人的人格尊嚴(yán)，會(huì)引起被喊綽號(hào)者的反感。

師：所以你認(rèn)為這絕不是玩笑，是欺凌。接下來，我們聽聽選擇不贊同的同學(xué)的解釋。

生：比如我們班的一個(gè)男生，每天笑嘻嘻，很可愛，就叫他“喜兒”，我覺得挺好的。

師：你覺得是僅僅是玩笑。我們得問問當(dāng)事人的想法?！跋矁骸保瑢W(xué)這樣叫你，你樂意嗎？（學(xué)生回答：我很開心。）同學(xué)們的解釋都有道理。綽號(hào)有雅有俗，優(yōu)雅、親昵的綽號(hào)可以拉近彼此間的距離，是玩笑，不是欺凌。但粗俗或帶有侮辱性的綽號(hào)，是一種嘲笑，更是一種傷害。所以彼此間起綽號(hào)一定要友好，一定要有度。那么下一個(gè)問題呢？

師：同學(xué)們一致認(rèn)為這是欺凌行為，絕對(duì)不可以干。接著看第三個(gè)問題，請(qǐng)大家做出選擇。

師：就外貌、家庭等嘲笑、譏諷同學(xué)，也是校園欺凌。第四個(gè)問題呢？請(qǐng)大家做出判斷。

師：XX號(hào)同學(xué)選擇“是”，請(qǐng)你說說自己的看法。

生：（講身邊看到的、聽到的事情，談被排擠的痛苦。）

師：持不同意見的同學(xué)也請(qǐng)你談?wù)劇?/p>

生：有的同學(xué)自己確實(shí)存在一些問題，活該被排擠孤立，比如孤僻不跟同學(xué)打交道、邋遢而不受歡迎……

師：俗話說：“金無足赤，人無完人?！敝挥邢嗷ベp識(shí)，相互包容，同學(xué)之間的關(guān)系才能友好，校園才能和諧。我們接著來判斷下一個(gè)問題：在網(wǎng)絡(luò)上披露同學(xué)的個(gè)人隱私是不是校園欺凌？

師：這是——校園欺凌。那么拍校園欺凌視頻，并在朋友圈、論壇等傳播呢？

師：這也是——（生：校園欺凌！）

師：通過剛才的討論，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)“玩笑”和“欺凌”的界限并不是非常清晰。那么，到底怎樣的行為是校園欺凌呢？讓我們一起來看看權(quán)威的說法。

PPT呈現(xiàn)：2016年5月，國(guó)務(wù)院向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，第一次對(duì)校園欺凌下了明確界定：“發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為?！蔽覀兛梢钥吹?，校園欺凌的主體是學(xué)生，也就是我們同學(xué)之間；主觀上是蓄意或惡意，意思是，這是同學(xué)一種故意的行為；采用的方式主要有肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等；客觀上實(shí)施了欺負(fù)、侮辱他人行為，并造成了他人傷害的后果。根據(jù)這個(gè)界定，現(xiàn)在我們清楚了：原來校園里這些看似“玩笑”的行為，其實(shí)都很有可能構(gòu)成“校園欺凌”。

三、共情體驗(yàn)

學(xué)生表演情景劇第1幕：勿把欺凌當(dāng)玩笑。

播放視頻《模擬法庭》的最后宣判片段。

師：張琳一案，真讓我們感到痛心！同學(xué)間小小的摩擦沒有得到及時(shí)化解，反而步步升級(jí)，最終使花樣少年張琳被告上法庭。這一刻，我們想聽聽張琳在被告席上做的最后陳述。

播放視頻《模擬法庭》的被告人（張琳）最后陳述片段。

四、法治會(huì)客廳（角色由學(xué)生扮演）

主持人：歡迎來到法治會(huì)客廳，一起聽法治的聲音。審判長(zhǎng)，對(duì)于張琳的這份判決，很多同學(xué)有這樣的疑惑：被告人張琳未滿18周歲，要被追究刑事責(zé)任嗎？請(qǐng)您給我們分析。

審判長(zhǎng)：社會(huì)確實(shí)普遍存在這樣一種“以教育為主、懲罰為輔、從輕、甚至免除處罰的司法共識(shí)”，但是，“未滿十八周歲不用承擔(dān)刑事責(zé)任”，這是個(gè)誤區(qū)。《中華人民共和國(guó)刑法》第十七條規(guī)定：已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。近些年來，十八周歲以下的青少年犯罪人數(shù)激增，這是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。目前輿論傾向于降低刑事年齡以警示青少年。我認(rèn)為，這對(duì)增強(qiáng)青少年的法律意識(shí)，對(duì)遏制日益嚴(yán)重的青少年犯罪行為，有積極意義。

主持人：謝謝審判長(zhǎng)！同學(xué)們，法官告訴我們，校園不是法外之地。雖然法律對(duì)于未成年人是寬容處罰，但絕不是縱容。一旦我們同學(xué)的行為超越了法律底線，就必須為此承擔(dān)法律責(zé)任。那我們青少年在校園里的欺凌行為可能構(gòu)成哪些罪呢？我們請(qǐng)檢察官跟我們介紹一下。

公訴人：根據(jù)嚴(yán)重程度，校園欺凌行為可以分為違規(guī)、違法行為和刑事犯罪。輕微的欺凌行為不構(gòu)成犯罪，但是在多年辦案經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)很多較輕的違紀(jì)違規(guī)行為未得到正確的認(rèn)知和處理，進(jìn)而步步升級(jí)，最終導(dǎo)致犯罪。張琳一案就是一個(gè)典型的例子。校園欺凌達(dá)到一定嚴(yán)重程度涉嫌犯罪的，可能適用的有多個(gè)具體的罪名，如敲詐勒索、故意傷害、尋釁滋事、聚眾斗毆等。我們檢察機(jī)關(guān)在辦案中，按照法定標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定校園欺凌行為是否構(gòu)成犯罪、構(gòu)成何種罪。對(duì)于發(fā)生在校園未成年人之間的嚴(yán)重欺凌行為，檢察機(jī)關(guān)堅(jiān)決依法懲處。endprint

主持人：謝謝檢察官！同學(xué)們，張琳的犯罪軌跡是青少年犯罪的一個(gè)縮影。我們要正確認(rèn)知自己的行為，掌握行為的法律底線，并強(qiáng)化對(duì)法律的敬畏心理。在我國(guó)現(xiàn)有的法律環(huán)境下，有哪些法律可以適用于處置校園欺凌行為？今天我們也請(qǐng)來了張琳的辯護(hù)人劉律師。劉律師，請(qǐng)您分析一下。

辯護(hù)律師：目前，我國(guó)處理情節(jié)較輕的校園欺凌援引《治安管理處罰法》《民法通則》《未成年人保護(hù)法》；情節(jié)嚴(yán)重的，適用于《中華人民共和國(guó)刑法》。有的國(guó)家如美國(guó)，就專門立有《反校園欺凌法》。從世界范圍來看，治理校園欺凌的法治化趨勢(shì)越來越明顯。不過令人遺憾的是，辦案的過程中，我發(fā)現(xiàn)像張琳這樣法律意識(shí)淡薄的青少年為數(shù)不少。施暴者不懂得法律的底線，受害者不懂得如何用法律途徑維護(hù)自己的權(quán)益。

主持人：劉律師，青少年可以通過哪些途徑來獲得法律的幫助？

辯護(hù)律師：我們獲得法律幫助的途徑主要包括：（1）訴訟途徑：打官司；（2）非訴訟途徑：和解、調(diào)解、投訴、仲裁等。法律服務(wù)的主要機(jī)構(gòu)是律師事務(wù)所，也可以找當(dāng)?shù)鼐游瘯?huì)、婦聯(lián)、公安局等。其實(shí)，我們深圳各街道、社區(qū)、派出所均有專業(yè)力量，有很多援助渠道。比如各社區(qū)有專業(yè)律師作為法律顧問，相關(guān)調(diào)解、咨詢服務(wù)都是免費(fèi)的。同學(xué)們不妨多前往學(xué)習(xí)、咨詢或?qū)ふ規(guī)椭鰧W(xué)法、懂法、守法的好公民。

師：謝謝各位！ 同學(xué)們，法槌一錘定音，被欺凌者方欣得到了遲到的正義。但是方欣內(nèi)心的傷害又怎么來彌補(bǔ)呢？心理學(xué)調(diào)查研究表明，校園欺凌事件會(huì)嚴(yán)重影響未成年人的身心健康，甚至?xí)蔀橐恍┤藫]之不去的陰影。

五、案例分享

老師的身邊就有一個(gè)這樣真實(shí)的案例《女孩的故事》。主人公是一個(gè)生活在農(nóng)村的小女孩，后來因?yàn)楦改腹ぷ髯儎?dòng)，她來到了大城市讀書。她對(duì)這個(gè)新學(xué)校充滿著好奇又帶著幾分陌生。

轉(zhuǎn)學(xué)的第一天，剛好學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》，為了歡迎新同學(xué)，老師特地讓她起來朗讀一段。由于方言發(fā)音的關(guān)系，她一張口，就把“窈窕淑女”讀成了“油條素女”，全班同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑，她的臉?biāo)⒁幌戮蜐q紅了。

從此以后她多了一個(gè)外號(hào)，大家一見到她就喊“老油條”。同學(xué)們?cè)绞抢淠卮蛉ず弭[，女孩就越感到孤單與自卑。她害怕來到學(xué)校，尤其是每次走進(jìn)教室時(shí)那種揪心的撕裂感，她只能無助地以沉默寡言來抵御傷害，這又讓她顯得更加的格格不入。那個(gè)曾經(jīng)快樂的女孩，在那幾年過得很不愉快……

故事里的小女孩，就是我。

雖然已經(jīng)過去很久，但每每想起，心還隱隱作痛。那一刻，我多么希望有同學(xué)阻止起哄，有同學(xué)幫幫我，哪怕是一個(gè)安慰的眼神，一句善意的關(guān)懷。我想劇中的方欣也有同樣的渴望與無助。

同學(xué)們，假如時(shí)光可以倒流，你目睹剛才教室里發(fā)生的一切，你會(huì)怎么做呢？

六、師生互動(dòng)

師：假如你也在教室，目睹方欣被欺凌，你會(huì)采取下面哪一種行為呢？

PPT呈現(xiàn)：圍觀者行為選擇

A. 過去拉住方欣，對(duì)張琳說：“你等著！”

B. 私下安慰方欣

C. 幽默機(jī)智地幫忙解圍

D. 其他

（學(xué)生分組討論，在平板電腦上做出判斷，并在導(dǎo)學(xué)案上簡(jiǎn)要寫上想法。）

師：先看看A選項(xiàng)。

生：如果我跟方欣關(guān)系好，我會(huì)沖上去勸阻、嚇唬張琳。這樣張琳就不敢欺負(fù)別人了。

師：看得出來你是個(gè)講義氣的同學(xué)！但是這種行為是否可取呢？哪位同學(xué)來分析一下？

生：“你等著”這三個(gè)字對(duì)張琳來說是一種威脅，而且，萬一真的碰面交鋒，以暴制暴，你將成為新的施暴者，還有可能受到校規(guī)甚至是法律的處罰。我認(rèn)為這是不可取的。

師：分析得好！ A確實(shí)存在很大的弊端。那選B呢？

生：我想幫助方欣，但是沒有勇氣，怕被張琳打擊報(bào)復(fù)。我比較喜歡私下幫助同學(xué)，所以我會(huì)選擇私下安慰她。

師：你考慮得很周全！事后私下安慰方欣，對(duì)她來說也是一種支持和幫助，我想方欣會(huì)感到溫暖的。老師特別想聽聽選擇D的同學(xué)的想法。

生：我會(huì)跑去告訴老師，情況緊急的話，我會(huì)借辦公室的電話趕緊報(bào)警。

師：幫忙尋找老師幫助和報(bào)警，確實(shí)是一種安全的助人的辦法。但是我們要分清情況的輕重緩急，像方欣和張琳這樣的情況，也許我們身邊的同學(xué)也可以成為得力的幫手。呼聲最高的是C：幽默機(jī)智地幫忙解圍。大家的想法各有道理。不管選擇哪種方式，我們要把握好一定的原則：認(rèn)知上——要懂得方法，情感上——要團(tuán)結(jié)友愛，心理上——要見惡不懼，行為上——要伸出援手。

七、共情體驗(yàn)

學(xué)生表演情景劇第2幕：勿做欺凌的幫兇。

師：方欣臉上露出的笑容告訴我們，其實(shí)校園欺凌并不那么可怕，可怕的是旁觀者的冷漠與附和，助長(zhǎng)了欺凌氣焰，成為壓死駱駝的最后一根稻草。像方欣這樣，能得到別人幫助，當(dāng)然是幸運(yùn)的！但是更多的時(shí)候，我們需要獨(dú)自勇敢地面對(duì)。假如時(shí)光可以倒流，讓我們一起為方欣想想辦法：面對(duì)張琳的欺凌，該怎么獨(dú)自面對(duì)呢？

八、師生互動(dòng)

師：請(qǐng)看大屏幕。假如你是方欣，你會(huì)采取哪一種行為？

PPT呈現(xiàn)：被欺凌者（方欣）的行為選擇

A. 不當(dāng)面駁斥，忍著

B. 反抗，威懾張琳

C. 先避開，報(bào)告老師或立刻報(bào)警

D. 自信堅(jiān)定說不，巧妙回?fù)?/p>

E. 其他

（學(xué)生分小組討論，在平板電腦上做出判斷，并在導(dǎo)學(xué)案上簡(jiǎn)要寫上想法。）

師：每個(gè)選項(xiàng)都有一定的支持率。我們先來看看A。請(qǐng)選A的同學(xué)說說理由。

生：不是什么大事的話，就忍著吧。退一步海闊天空。

師：老師非常欣賞你的大度！但心理學(xué)研究表明：長(zhǎng)期忍，會(huì)影響情緒，影響心理健康進(jìn)而影響身體健康。而且研究數(shù)據(jù)表示，一味地忍讓不僅阻止不了欺凌行為，反而會(huì)助長(zhǎng)欺凌行為?？磥?，忍著不是個(gè)好辦法。對(duì)于“忍著”，有沒有補(bǔ)充意見？endprint

生：選擇忍，意味著選擇了唯唯諾諾，選擇了逃避。我選B。我會(huì)反抗，要威懾她，讓她清楚知道，我是不可以被欺負(fù)的。

師：老師支持你勇敢的行為！但是威懾對(duì)方的時(shí)候，一定要把握好度，不能防衛(wèi)過當(dāng)，否則意味著你不僅成為新的施暴者，而且有可能觸犯法律法規(guī)，以暴制暴的方式不可取。請(qǐng)選C的同學(xué)說說。

生：我個(gè)子不大，力氣不夠，估計(jì)打不過她，我會(huì)告訴老師甚至報(bào)警。

師：主動(dòng)尋找老師、家長(zhǎng)幫助甚至報(bào)警，是一種積極主動(dòng)的行為。但是我們要根據(jù)具體的情景做決定。作為高中生，如果遇到的情況不是那么緊急和嚴(yán)重，老師鼓勵(lì)大家勇敢地試著自己解決問題。你的自信，是一種神奇的力量。還有沒有更好的辦法呢？請(qǐng)選擇E的同學(xué)分享一下。

生：鍛煉身體，讓自己強(qiáng)壯。結(jié)交好朋友，讓大家覺得我有很多好伙伴，不敢欺負(fù)我。

師：很有意思的想法，老師為你點(diǎn)個(gè)贊！我們看到呼聲最高的是D：自信堅(jiān)定說不，巧妙回?fù)簟?/p>

九、共情體驗(yàn)

學(xué)生表演情景劇第3幕：勿做沉默的羔羊。

師：方欣的自信和勇敢化解了這次矛盾。同學(xué)們，只要我們不做沉默的羔羊，只要我們勇敢面對(duì)、真誠(chéng)溝通，事情就有解決的辦法。在這里，老師給大家奉上幾則預(yù)防欺凌的小貼士：

1. 正三觀、遵規(guī)矩、守法律

2. 多自省、改缺點(diǎn)、常進(jìn)步

3. 交益友、不落單、互幫助

4. 敢面對(duì)、求幫助、懂報(bào)警

十、情感升華

師：同學(xué)們，面對(duì)校園欺凌，沒有人能獨(dú)善其身，作為校園的小主人，我們必須行動(dòng)起來。在此老師向所有的同學(xué)發(fā)出倡議。

生：我們倡議：如果你正面臨欺凌，請(qǐng)不要唯唯諾諾，不要畏懼，不要自卑；請(qǐng)你一定要向老師、家長(zhǎng)尋求幫助。因?yàn)檎悄愕能浫?，助長(zhǎng)了施暴者的囂張氣焰。

我們倡議：如果你正目睹欺凌，請(qǐng)你不要隔岸觀火，不要縱容，不要參與，更不要煽風(fēng)點(diǎn)火，津津樂道。要知道，有時(shí)候?qū)τ谀銇碚f，不經(jīng)意的一句話，都可能引發(fā)一場(chǎng)悲劇。

我們倡議：如果你正想實(shí)施欺凌，請(qǐng)你冷靜下來、切勿沖動(dòng)、想想后果；一旦發(fā)生欺凌，就必然受到道德的譴責(zé)、紀(jì)律的處分甚至法律的制裁。

讓我們攜手擎起理性的旗幟，握緊法治的利劍，還校園一方凈土！

讓我們恪守規(guī)則，尊重法律，互相幫助，遠(yuǎn)離校園欺凌！

我們要在一個(gè)充滿理解、充滿寬容、充滿友愛的校園里一起生活、一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，共同度過美好的青春年華！endprint