孫飛飛

摘 要：隨著高校畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的不斷動(dòng)態(tài)化發(fā)展，基于心理與德育融合教育平臺(tái)的德育面臨教育契機(jī)、形式、內(nèi)容等方面問(wèn)題，通過(guò)對(duì)心理與德育融合教育德育模式的創(chuàng)新特點(diǎn)分析，探究了現(xiàn)今心理與德育融合教育德育模式創(chuàng)新的意義，并在充分闡述現(xiàn)今心理與德育融合教育德育的形式與內(nèi)容不夠豐富及程度不足等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提供了應(yīng)對(duì)當(dāng)前心理與德育融合教育德育對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：心理與德育融合教育；德育；模式；創(chuàng)新

一、育及心理教育雙向結(jié)合內(nèi)涵

（一）德育與心理教育

由于當(dāng)前階段學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間存在移動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放及不確定性和學(xué)生教學(xué)的分散性，崗位類(lèi)型多樣化，和學(xué)生接觸社會(huì)范圍的地理空間布局分散性，對(duì)于其進(jìn)行的思想德育，及如何開(kāi)展，何時(shí)開(kāi)展成為學(xué)校德育工作的重要階段性應(yīng)對(duì)問(wèn)題。而所謂德育即是學(xué)?；蚪逃黧w根據(jù)社會(huì)整體的道德規(guī)范與要求，利用各種方法及言傳身教等教育手段，以思想道德的內(nèi)外化規(guī)律，從而幫助學(xué)生從自身規(guī)范過(guò)程中樹(shù)立正確的德育思想框架與心理適應(yīng)體系，并以此引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)實(shí)踐。

（二）德育及心理的雙向結(jié)合教育

從德育的中心價(jià)值體系內(nèi)部的角度而言，德育應(yīng)該充分結(jié)合主體的需求，特別是價(jià)值體系塑造的需求，學(xué)校德育更應(yīng)該從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從而以幫助學(xué)生適應(yīng)、調(diào)整自身的社會(huì)認(rèn)知、心理適應(yīng)、行為實(shí)踐的角度入手，予以心理與德育的融合。根據(jù)這一角度，道德教育本身應(yīng)從心理教育的實(shí)踐入手，并不能脫離實(shí)踐及其環(huán)境進(jìn)行，對(duì)應(yīng)心理與德育融合教育前提的德育，則更應(yīng)注重過(guò)程實(shí)踐，作為即將離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生，雖已經(jīng)部分脫離理論課堂教育教學(xué)環(huán)境，但仍需要面對(duì)相對(duì)學(xué)校、校園更為復(fù)雜和深層次的公眾關(guān)系處理難題，而此時(shí)學(xué)生的心理以及道德體系對(duì)于其自身的價(jià)值抉擇、實(shí)踐導(dǎo)向具有至關(guān)重要的作用。

二、心理與德育雙向結(jié)合的新問(wèn)題

（一）環(huán)境多元化

隨著中國(guó)職業(yè)教育的不斷深化推進(jìn)，高校學(xué)生所面臨的社會(huì)化環(huán)境也在不斷變化之中，特別是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生能力需求越加顯著的前提下，畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)工作崗位有充分的接近，甚至是直接上崗實(shí)踐的情況也屢見(jiàn)不鮮，而越接近工作實(shí)際的實(shí)習(xí)環(huán)境及心理與德育融合教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制也在客觀上為學(xué)生推送到一個(gè)高度接近真實(shí)工作社會(huì)環(huán)境中，從而使其面臨較之學(xué)校更為豐富和選擇面的德育實(shí)踐中，外界的企業(yè)和社會(huì)性質(zhì)道德信號(hào)及信息不斷考量著學(xué)生的道德原則及實(shí)踐運(yùn)用能力，而作為學(xué)生受環(huán)境外在因素影響的幾率則也迅速擴(kuò)展，作為具有強(qiáng)大感染與滲透性的豐富社會(huì)工作環(huán)境，使學(xué)生面臨道德處理實(shí)踐的多重選擇，也給心理與德育融合教育，德育機(jī)制帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（二）教育場(chǎng)景片段化

相比校園德育課堂理論教學(xué)和學(xué)校的德育實(shí)踐主題活動(dòng)，學(xué)校德育還需要考慮將來(lái)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后的心理適應(yīng)與道德選擇尺標(biāo)問(wèn)題，而步入社會(huì)后學(xué)生面臨的這一問(wèn)題受到時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等多重條件因素的影響。因此，使得學(xué)生在面臨社會(huì)問(wèn)題，特別是其中的就業(yè)問(wèn)題的時(shí)候，更容易感到道德與心理適應(yīng)能力的碎片化，不能以整體的體系分析解決相關(guān)問(wèn)題。

（三）雙向結(jié)合機(jī)制深入度不足

據(jù)調(diào)查，目前心理與德育融合教育機(jī)制與平臺(tái)尚未完全成熟，畢業(yè)待就業(yè)學(xué)生中近43%學(xué)生完全浸泡于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，而企業(yè)的利潤(rùn)主導(dǎo)生產(chǎn)發(fā)展模式也在一定程度上形成高校畢業(yè)生的心理與德育融合教育模式的實(shí)踐實(shí)質(zhì)缺失，企業(yè)用人單位與大學(xué)生雇主間的關(guān)聯(lián)被生產(chǎn)盈利完全占有，而相應(yīng)的具體職業(yè)道德、工作操守等德育機(jī)制與內(nèi)容則易偏廢。同時(shí)，校方由于把握這一機(jī)制進(jìn)行集中德育上存在程度缺陷，同時(shí)，學(xué)生在普遍的企業(yè)經(jīng)營(yíng)氛圍熏陶下也易忽視對(duì)自身道德素養(yǎng)的提升，以上種種加在一起形成心理與德育融合教育德育模式的機(jī)制未能進(jìn)一步深入。

三、心理與德育融合教育雙向結(jié)合創(chuàng)新對(duì)策

（一）融合心理與德育融合教育機(jī)制

作為德育教育主體執(zhí)行部門(mén)的學(xué)校，應(yīng)該從德育價(jià)值觀構(gòu)建框架、教學(xué)思想與目標(biāo)滲透融合、實(shí)施路徑等角度出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生心理機(jī)制與現(xiàn)狀；結(jié)合學(xué)校機(jī)構(gòu)全部職能部門(mén)，擬定融合德育及心理機(jī)制的教育體系，以班主任加輔導(dǎo)員的形式直接入駐學(xué)生心理社區(qū)等模式加以強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)；同時(shí)，會(huì)同學(xué)校德育專(zhuān)門(mén)部門(mén)，例如學(xué)生處、德育處、訓(xùn)教處等加以心理、德育融合平臺(tái)體質(zhì)貫徹的監(jiān)督與推動(dòng)。

（二）提升德育融入心理的效能

更重要的是作為學(xué)生直接領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的年段、年級(jí)或?qū)I(yè)部，更應(yīng)該從日常工作角度出發(fā)為抓手，從學(xué)生考勤、日常學(xué)習(xí)、作業(yè)、問(wèn)答等情況予以數(shù)據(jù)關(guān)注、動(dòng)態(tài)監(jiān)督；而從社會(huì)視角而言，用人單位應(yīng)積極參與學(xué)校德育以及畢業(yè)生思想道德建設(shè)與心理機(jī)制建設(shè)工作，從而逐步形成符合整個(gè)社會(huì)道德規(guī)范以及用人單位基本道德規(guī)范與心理適應(yīng)體系的教育績(jī)效衡量標(biāo)準(zhǔn)，而在日常用人過(guò)程中，學(xué)校德育教育工作還可以結(jié)合社會(huì)輿論，加強(qiáng)溝通合作，形成學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、家庭共同反饋的心理與德育融合聯(lián)系機(jī)制，方便學(xué)生對(duì)于德育及心理雙向結(jié)合的自我認(rèn)知效能提升。

（三）拓展雙向結(jié)合的教育效果滲透

在心理與德育融合教育、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的德育范例等優(yōu)勢(shì)，將好人好事、優(yōu)勝事跡通過(guò)逐步的宣傳，將目標(biāo)心理與德育雙向結(jié)合滲透入學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活中；也可以深入結(jié)合現(xiàn)金為學(xué)生所普遍使用的網(wǎng)絡(luò)溝通工具、互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)等資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行心理、德育的話題探討、活動(dòng)開(kāi)設(shè)，從而提升心理與德育融合教育德育資源利用率。

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