黃瑞琴

寫作是英語語言輸出的基本形式，是檢驗(yàn)學(xué)生相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)知識(shí)掌握情況的標(biāo)桿。然而，初中英語寫作教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，教師對(duì)寫作教學(xué)的重視度不足，多將教學(xué)目光集中在語法、結(jié)構(gòu)以及詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，后期則多用例文讓學(xué)生進(jìn)行參考熟記。偏知識(shí)略技巧、偏結(jié)論略反饋成為突出的矛盾。缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)，加之自身對(duì)寫作興致不高，初中生英語寫作水平普遍偏低。新時(shí)期要提升寫作教學(xué)成效，教師可積極構(gòu)建支架式模式，并在充分尊重學(xué)生發(fā)展及成長(zhǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上將其恰到好處地應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，發(fā)展合作學(xué)習(xí)契機(jī)，搭建思維支架，發(fā)展學(xué)生英語寫作能力，提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

支架式教學(xué)模式是一種新型的概念框架，其形象化介入建筑“腳手架”進(jìn)行比喻，前期通過學(xué)習(xí)知識(shí)簡(jiǎn)化，逐漸將學(xué)生智力發(fā)展逐步從低階水平上升到高階水平，以真正提升學(xué)生的整體水平。

1. 就“最鄰近發(fā)展區(qū)”搭建手架

剛升入初中階段，部分學(xué)生仍停留在小學(xué)階段簡(jiǎn)單熟記單詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不懂如何運(yùn)用詞匯、收集并整理寫作素材，情感思想也仍舊停留在“跟著老師屁股走”層面上。為此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)首先強(qiáng)化學(xué)生詞匯框架建構(gòu)。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)化，同一意思表述可應(yīng)用近義詞或反義詞替換；在掌握語言表達(dá)的基本句型基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參照文本語言進(jìn)行仿寫，靈活變換句型，舉一反三，以促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，以免出現(xiàn)“一板一眼”刻模子堆砌句子。一篇好的習(xí)作必須具備符合邏輯、層次分明、主題突出、句子流暢等基本特征，如此就提示教師應(yīng)重視文體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練，重點(diǎn)講解中文表述中“和”“但是”“然而”等連接詞與英語中“and”“but”等的區(qū)別運(yùn)用。此外，行文結(jié)構(gòu)關(guān)鍵在于行文銜接，教師可引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起“主題導(dǎo)入+主題描述+結(jié)論”概念框架，以此幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英語寫作的結(jié)構(gòu)布局，以逐步提升其對(duì)寫作手法的認(rèn)知，并加深其對(duì)文本詞匯與句型運(yùn)用的感知。

2. 就具體某個(gè)節(jié)點(diǎn)巧妙創(chuàng)設(shè)情境

從觀察可知，大部分學(xué)生在初入初中階段學(xué)習(xí)時(shí)，很難適應(yīng)到強(qiáng)度更高、難度更大的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，而教師忙于趕課，很少關(guān)注到學(xué)生這一情況，導(dǎo)致學(xué)生前期對(duì)知識(shí)半知不解，日積累月而出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠情緒。為此，教師在寫作教學(xué)中可就具體節(jié)點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生直觀了解寫作，識(shí)別常見的寫作誤區(qū)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。具體教學(xué)中，如在Unit11 “What do you think of game shows？”教學(xué)后，教師可讓學(xué)生以“What do you think of music shows”為題進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫作訓(xùn)練。寫作前，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)節(jié)選英語國(guó)家某個(gè)歌唱比賽的視頻，讓學(xué)生觀看，以最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入英語思維狀態(tài)中。同時(shí)，這一教學(xué)導(dǎo)入實(shí)則讓學(xué)生真正接觸英語英語表演活動(dòng)，對(duì)選手表演的表現(xiàn)有直觀認(rèn)知，由此才可積累一定的寫作素材。視頻播放結(jié)束后，教師可限時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行寫作。有了之前對(duì)文本中相關(guān)“I cant stand/I dont mind/I like/I love...”表達(dá)喜好、“What do you think of”詢問觀點(diǎn)等詞匯與句型的學(xué)習(xí)，加之從視覺、聽覺等感官上直觀了解“music shows”，學(xué)生就可“有米下炊”，寫作起來也比較簡(jiǎn)單。

3. 獨(dú)立探索與合作協(xié)作有機(jī)結(jié)合

寫作是個(gè)人在客觀世界中形成及表達(dá)主觀認(rèn)知的“以筆說話”，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)某一主題的認(rèn)知及想法。為此，寫作教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生自主化、個(gè)性化的參與。具體教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出“以學(xué)生為本”信念，改掉以往一人講解模式，更多讓學(xué)生參與思考、想象及分析；組織小組進(jìn)行協(xié)作，以最終形成獨(dú)具個(gè)人特色的行為邏輯。教師可首先通過概念介紹或演示強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)，逐漸減少引導(dǎo)，后期讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，發(fā)展其英語思維能力。此外，教師可組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，以某一主題組織集體進(jìn)行思考，在討論中逐漸實(shí)現(xiàn)思想共存，由最初態(tài)度紛呈格局向一致共存格局過渡。如此集成化思維共享的環(huán)境，可幫助學(xué)生更好、更深刻地掌握、內(nèi)化某一知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用到寫作中。比如在Unit3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”課程教學(xué)后，教師可以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)“Teenagers should be allowed spend their spare time”為題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。這一主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)這一主題必然有其個(gè)人想法，為此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行思考，整理出自己的思緒。隨后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，在思維擴(kuò)散發(fā)展中，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并在思想碰撞中逐步融合發(fā)展。

綜上所述，初中英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式模式可從搭建（詞匯、文體等）寫作要素手架、創(chuàng)建情境以及組織學(xué)生自主思考等方面著手，以在幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生英語思辨能力，提升學(xué)生寫作能力。

（作者單位：江西省贛州市章貢中學(xué)）endprint