吳強(qiáng)

[摘 要]項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為形式的教學(xué)方式。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程包括準(zhǔn)備、實(shí)施和收尾三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段包括介紹分組、確定主題、制定與完善計(jì)劃，實(shí)施階段包括實(shí)施計(jì)劃、匯報(bào)與反思，收尾階段包括評(píng)價(jià)和反饋。此外，交流討論穿插于項(xiàng)目學(xué)習(xí)各階段的活動(dòng)中。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；藝術(shù)院校

[中圖分類號(hào)] H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）11-0102-03

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)愈加強(qiáng)調(diào)以能力為中心，注重個(gè)體發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。[1]藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，為適應(yīng)新的發(fā)展要求，藝術(shù)院校積極開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)改革探索，但從總體上看，目前教學(xué)方式仍然以知識(shí)傳授為中心，學(xué)生基本處于被動(dòng)服從的位置，缺少真實(shí)交際的目的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project？鄄based learning） 也稱項(xiàng)目教學(xué)，是一種近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者較關(guān)注的教學(xué)方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)一系列個(gè)人或合作任務(wù)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，探究真實(shí)世界主題或問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、能力和情感等方面的綜合發(fā)展。[2]項(xiàng)目學(xué)習(xí)反映了社會(huì)建構(gòu)主義和杜威的“做中學(xué)”思想[3]，自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，其逐漸被應(yīng)用于多種教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)課程教學(xué)中。[4]國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語(yǔ)言發(fā)展的社交需要，為學(xué)生提供了轉(zhuǎn)換知識(shí)和提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用技能的機(jī)會(huì)和條件[5]；在外語(yǔ)教學(xué)中，其能夠激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知（思辨）能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。[6][7][8]目前，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究多集中在職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和非藝術(shù)類高等教育領(lǐng)域，而藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境有一定的特殊性。[9]因此，本文嘗試根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹描述項(xiàng)目學(xué)習(xí)在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程，為推動(dòng)藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合藝術(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

本文涉及的大學(xué)英語(yǔ)（1-2）課程是筆者所在學(xué)校在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的本科公共必修課，持續(xù)18周，每周兩次課、每次課1.5小時(shí)，課程進(jìn)度大約為每?jī)芍芤粋€(gè)單元。每班學(xué)生大約60～65人，按學(xué)分制選課，來(lái)自各院系。主要任務(wù)是通過(guò)閱讀與藝術(shù)主題有關(guān)的短文來(lái)學(xué)習(xí)基本英語(yǔ)知識(shí)和與藝術(shù)相關(guān)的主題內(nèi)容。教學(xué)采用曹海英主編的《藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程（精讀I）》[10]9-16單元，涉及三大中心主題：戲劇（9-11單元）、舞蹈（12-13單元）和影視（14-16單元）。每個(gè)單元包括有一篇有關(guān)中心主題的300～400詞左右的課文和一些配套的用于掌握文章細(xì)節(jié)內(nèi)容和詞匯結(jié)構(gòu)的操練性習(xí)題。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，Stoller曾提出十條原則[11]，顧佩婭也曾提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三條基本原則 。[12]筆者針對(duì)所用教材在語(yǔ)用能力培養(yǎng)上的不足，根據(jù)課程內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)[13]方式，在參考既往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下教學(xué)原則：1.堅(jiān)持學(xué)生的主體性，注重合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合；2.使項(xiàng)目活動(dòng)與學(xué)生的專業(yè)興趣相關(guān)，具有真實(shí)性、差異性和可評(píng)價(jià)性；3.與現(xiàn)行課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使不同教學(xué)方式相輔相成；4.重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)；5.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用資源環(huán)境。

對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)者們根據(jù)需要提出過(guò)多種安排，如Stoller曾提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的十個(gè)步驟[14]，高艷將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程概括為六個(gè)步驟。[6]筆者根據(jù)課程要求和項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為準(zhǔn)備、實(shí)施和收尾三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段包括介紹分組、確定主題、制定計(jì)劃等活動(dòng)，實(shí)施階段包括實(shí)施計(jì)劃、匯報(bào)和反思等活動(dòng)，收尾階段包括評(píng)價(jià)和反饋等活動(dòng)。此外，交流討論穿插于項(xiàng)目學(xué)習(xí)各階段的活動(dòng)中。除課堂介紹、口頭匯報(bào)、課堂交流和課堂評(píng)價(jià)等活動(dòng)外，其余活動(dòng)大多可在課下完成。每節(jié)課用1小時(shí)進(jìn)行課本單元學(xué)習(xí)，半小時(shí)組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者根據(jù)課程內(nèi)容，基于Moodle和QQ，搭建了英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)在資源、工具、交互、管理等方面的優(yōu)勢(shì)，支持課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（一）介紹分組

在學(xué)期伊始前兩周，教師介紹并在網(wǎng)上發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念、教學(xué)計(jì)劃和大綱、主題安排、項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和學(xué)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確了師生責(zé)任。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、性別、能力等因素為學(xué)生提供分組建議。學(xué)生熟悉彼此，按自愿原則分組，每組3～5人，并選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)同教師及時(shí)溝通。在整個(gè)學(xué)期里，每個(gè)小組需按要求圍繞三大中心主題（戲劇、舞蹈、影視）之一進(jìn)行一次主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在相關(guān)主題單元教學(xué)期間，做7～10分鐘以PPT演示為輔助的口頭陳述以及相關(guān)的書面匯報(bào)，口頭匯報(bào)從第6周開(kāi)始，到16周結(jié)束。每周安排1～2組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

（二）確定主題

在學(xué)期伊始前兩周，除介紹分組外，教師還要在了解分析了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程要求和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照相關(guān)性、差異性和真實(shí)性原則，確定三大中心主題以及要向?qū)W生推薦的與中心主題相關(guān)的課題。例如，就影視中心主題，教師推薦的課題有“介紹和解釋某部影視作品讓自己欣賞之處”“介紹自己喜歡的某類電影的藝術(shù)特點(diǎn)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“介紹自己專業(yè)中與影視相關(guān)的藝術(shù)產(chǎn)品及創(chuàng)作特點(diǎn)”“為了讓校園影視放映活動(dòng)更加吸引人，結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳產(chǎn)品或活動(dòng)方案并說(shuō)明”，等等。

各小組圍繞中心主題，根據(jù)教師推薦和小組特點(diǎn)，盡早確定各自的課題。例如，來(lái)自平面設(shè)計(jì)專業(yè)的小組決定設(shè)計(jì)電影《羅密歐與朱麗葉》的宣傳海報(bào)，并就海報(bào)的顏色、文字和構(gòu)圖的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了說(shuō)明。由人文學(xué)院學(xué)生組成的一個(gè)小組準(zhǔn)備介紹“漫威（marvel）”電影的特征、發(fā)展和典型代表。影視表演和編劇專業(yè)學(xué)生組成的小組打算探討優(yōu)秀表演者具有的一些重要素質(zhì)。舞蹈專業(yè)學(xué)生組成的小組根據(jù)第14單元提到的電影《臥虎藏龍》，選擇介紹其主題歌曲《A Love Before Time》。endprint

（三）制定計(jì)劃

確定課題后一周內(nèi)，各小組參考計(jì)劃書范例完成計(jì)劃書的撰寫和完善。計(jì)劃書內(nèi)容包括項(xiàng)目課題、已知內(nèi)容、資源和工具、中心想法、預(yù)期成果、內(nèi)容框架、角色和責(zé)任、各任務(wù)的時(shí)間安排[3]等內(nèi)容。角色分配可以既考慮任務(wù)過(guò)程又考慮主題內(nèi)容。每個(gè)成員承擔(dān)一個(gè)或幾個(gè)角色，并確保任務(wù)分配合理。比如，制作電影《羅密歐與朱麗葉》海報(bào)的4人小組中，有3個(gè)組員分別負(fù)責(zé)海報(bào)的顏色、文字和構(gòu)圖等三個(gè)方面的設(shè)計(jì)、文案和講解。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、活動(dòng)記錄、PPT文件制作和匯報(bào)主持。內(nèi)容框架有的可以參考單元課文宏觀結(jié)構(gòu)，如介紹“漫威”的小組根據(jù)第15單元有關(guān)電影節(jié)的課文的宏觀結(jié)構(gòu)確定了自己的內(nèi)容框架。各小組長(zhǎng)按時(shí)將小組計(jì)劃提交給教師審閱。教師給予及時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度分析，避免項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)難或過(guò)易，確保計(jì)劃的可行性。學(xué)生根據(jù)教師建議完善計(jì)劃。

（四）實(shí)施計(jì)劃

計(jì)劃制訂完成后，各小組實(shí)施計(jì)劃，包括信息的收集、分析、整理、綜合、提煉和表達(dá)等過(guò)程。為保證小組行動(dòng)的方向性，教師通過(guò)與各組長(zhǎng)溝通、學(xué)生周記和網(wǎng)絡(luò)社群跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)提供必要指導(dǎo)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為材料收集有困難和語(yǔ)言表達(dá)有問(wèn)題的小組推薦相關(guān)資料和語(yǔ)言檢測(cè)工具；提醒學(xué)生注意口語(yǔ)及書面語(yǔ)特征差異，提高受眾意識(shí)；幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用問(wèn)題，避免劣質(zhì)輸入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)；有針對(duì)性地介紹信息處理和表達(dá)的策略等。

（五）匯報(bào)與反思

匯報(bào)形式分為口頭匯報(bào)和書面匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)要求盡量使用英語(yǔ)。口頭匯報(bào)前，小組要根據(jù)自查表進(jìn)行自我檢查和組內(nèi)演練。在口頭匯報(bào)一周前將匯報(bào)材料發(fā)給教師審查，教師及時(shí)審查后，提出修改建議并決定課堂匯報(bào)是否可行?？陬^匯報(bào)后，由師生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程及表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)論，由小組派1～2位組員答辯。經(jīng)集體對(duì)小組表現(xiàn)評(píng)價(jià)后，由教師引導(dǎo)聚焦語(yǔ)言使用并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)?？陬^匯報(bào)應(yīng)進(jìn)行錄像，以供后續(xù)討論、反思和評(píng)價(jià)。

書面匯報(bào)包括小組和個(gè)人匯報(bào)。小組書面匯報(bào)的內(nèi)容基于小組活動(dòng)記錄，包括項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、200詞左右的成果摘要、口頭匯報(bào)使用的PPT文件等，由組員共同完成并對(duì)自己參與負(fù)責(zé)的部分簽字確認(rèn)。個(gè)人書面匯報(bào)包括個(gè)人總結(jié)和學(xué)習(xí)周記。學(xué)習(xí)周記為每周一次，中英文皆可，字?jǐn)?shù)不限，用來(lái)記錄個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)和感受，具體包括所做活動(dòng)及過(guò)程、對(duì)活動(dòng)的感受、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題、所學(xué)語(yǔ)言和主題內(nèi)容等。個(gè)人總結(jié)主要是學(xué)生根據(jù)自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的參與情況，反思自己和小組在任務(wù)完成過(guò)程中的感受、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，并對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。個(gè)人總結(jié)和小組書面匯報(bào)在組內(nèi)匯總交流后，在口頭匯報(bào)后一周內(nèi)提交。小組和個(gè)人書面匯報(bào)都匯總到檔案袋中，作為個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（六）評(píng)價(jià)和反饋

評(píng)價(jià)可以包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生項(xiàng)目完成質(zhì)量，參與狀態(tài)和學(xué)后反思效果等。被評(píng)對(duì)象包括小組和個(gè)人。小組評(píng)價(jià)主要根據(jù)小組計(jì)劃、口頭匯報(bào)、書面匯報(bào)來(lái)判定。個(gè)人評(píng)價(jià)主要根據(jù)個(gè)人參與活動(dòng)的表現(xiàn)、個(gè)人周記和個(gè)人總結(jié)來(lái)評(píng)判。

評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在個(gè)人總結(jié)中對(duì)自己在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)主要是全體學(xué)生在課上根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票對(duì)其他小組的口頭匯報(bào)進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)則是教師根據(jù)小組口頭匯報(bào)錄像觀察、小組書面匯報(bào)、個(gè)人周記、個(gè)人總結(jié)等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體、可操作性強(qiáng)。例如，根據(jù)口頭匯報(bào)對(duì)聽(tīng)眾意義理解效果的影響程度，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、非言語(yǔ)表達(dá)、言語(yǔ)表達(dá)、合作、用時(shí)、PPT演示、答辯等方面，制訂評(píng)級(jí)細(xì)則，作為口頭匯報(bào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。匯報(bào)根據(jù)先后順序、匯報(bào)形式和質(zhì)量給予差異化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功。為提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，個(gè)人總成績(jī)被設(shè)定為小組表現(xiàn)成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)各占50%。在評(píng)價(jià)小組及個(gè)人時(shí)，教師評(píng)價(jià)占80%，學(xué)生自評(píng)及同伴互評(píng)各占20%，即個(gè)人總成績(jī)=（對(duì)個(gè)人的自我評(píng)價(jià)×20%+對(duì)個(gè)人的教師評(píng)價(jià)×80%）×50%+（集體對(duì)小組的評(píng)價(jià)×20%+教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)×80%）×50%。在教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)中，口頭匯報(bào)成績(jī)占60%，書面匯報(bào)成績(jī)占40%。

教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果。課堂集體評(píng)價(jià)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票系統(tǒng)及時(shí)獲得反饋。教師可基于網(wǎng)絡(luò)（如wiki）創(chuàng)建公共知識(shí)空間，用于展示學(xué)生書面匯報(bào)的項(xiàng)目成果，以形成知識(shí)建構(gòu)共同體。

除以上階段和活動(dòng)外，交流討論穿插于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各階段的活動(dòng)中。教師可以提供相關(guān)問(wèn)題和常用語(yǔ)句引導(dǎo)討論。組內(nèi)討論由小組長(zhǎng)主持。課下組員可以借助QQ網(wǎng)絡(luò)社群增加互動(dòng)，教師可以通過(guò)QQ網(wǎng)絡(luò)社群了解各組關(guān)注的問(wèn)題。課上包括組內(nèi)和組間討論。討論的可以是課下有代表性的問(wèn)題、課文學(xué)習(xí)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的啟示以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)等。例如，有的小組在了解第14單元課文以公眾矚目事件引入話題的方式后，認(rèn)為在自己小組進(jìn)行有關(guān)演員素質(zhì)主題的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，可以由公眾關(guān)注的電視劇《人民的名義》引入主題。介紹“漫威”的小組通過(guò)對(duì)第15單元電影節(jié)定義特征的了解和討論，嘗試總結(jié)了“漫威”的定義及特征。

二、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，介紹了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程，其實(shí)施過(guò)程包括準(zhǔn)備、實(shí)施和收尾三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段包括介紹分組、確定主題、制訂與完善計(jì)劃，實(shí)施階段包括實(shí)施計(jì)劃、匯報(bào)與反思，收尾階段包括評(píng)價(jià)和反饋。交流討論穿插于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各階段活動(dòng)中。從教學(xué)效果反饋看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生真實(shí)交際需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和自我責(zé)任意識(shí)，鍛煉學(xué)生的信息處理能力、合作能力、解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力，是對(duì)既有的以知識(shí)教授為主的教學(xué)方式的有力補(bǔ)充。項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及課程、環(huán)境、教師、學(xué)生等諸多要素的有機(jī)結(jié)合。在具體實(shí)施中，如何讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程深入整合，構(gòu)建更有力的支持環(huán)境，適應(yīng)和發(fā)展學(xué)生既有語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力，轉(zhuǎn)變師生觀念，提高小組合作、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)組織的效率和效果等問(wèn)題仍需進(jìn)一步研究。endprint

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016 （3）：2-10.

[2] 鄧媛，王湘玲.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)EFL學(xué)生自主能力的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009（8）：31-34，46.

[3] 王萬(wàn)紅，夏惠賢主編. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐：多元智力視野下的跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].上海：百家出版社，2006：21-32.

[4] 張文忠.國(guó)外依托項(xiàng)目的二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究三十年[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010（2）：68-74.

[5] 馮秀琪，朱玉蓮.基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探討[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003（5）：6-9.

[6] 高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界，2010（6）：42-48，56.

[7] 王勃然.項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（1）：37-41，68.

[8] G. H. Beckett and Miller， P. C..Project？鄄based second and foreign language education： past， present， and future[M].Greenwich， CT： Information Age Publishing，2006.

[9] 李慶瑞.藝術(shù)院校外語(yǔ)教學(xué)的四對(duì)主要矛盾[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（10）：27-28.

[10] 曹海英，主編.藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程（精讀I）[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2008.

[11] Stoller F.L.. Establishing a Theoretical Foundation for Pro？鄄 ject？鄄Based Learning in Second and Foreign Language Con texts[A]. G. H. Beckett and P. C. Miller. Project？鄄Based Sec？鄄ond and Foreign Language Education： Past， Present， and Future[C]. Greenwich， CT： Information Age. 2006：19-40.

[12] 顧佩婭.多媒體項(xiàng)目教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)界， 2007（2）：2-8，31.

[13] [美]Berman S..多元智能與項(xiàng)目學(xué)習(xí)：活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)[M].夏惠賢等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：4.

[14] Stoller F.L.. Project Work： A Means to Promote Language Content[J]. Forum，1997（4）：2-9，37.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint