馬繁榮　李璟

摘 要：伴隨著新課程改革的步伐，新高考改革也在如火如荼的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)。由于原來(lái)的評(píng)價(jià)體系有評(píng)價(jià)指標(biāo)注重結(jié)果輕視過(guò)程、評(píng)價(jià)形式呆板單一、評(píng)價(jià)手段消極被動(dòng)，缺乏自主等諸多缺陷。在新高考模式下，如何對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，是高中新課程改革的重要內(nèi)容。本文圍繞“新高考下普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式等問(wèn)題，以期拋磚引玉，為推進(jìn)我省乃至全國(guó)高考改革盡一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：普通高中；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)

一、新高考下普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，我國(guó)大部分地區(qū)都按照教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）分別制定了“普通綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”實(shí)施方案與細(xì)則，建立了操控程序與平臺(tái)，但同時(shí)遇到了諸多方面的困難：

（一）社會(huì)觀念停滯不變

在近兩年高考中，社會(huì)依然以高考升學(xué)率衡量教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校、地區(qū)間的高考競(jìng)爭(zhēng)仍然非常激烈，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望仍舊很高，但仍存在著科學(xué)客觀、公正公平等問(wèn)題，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果失去了應(yīng)有的參考價(jià)值。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果趨同，缺乏可比性

除了違法違紀(jì)學(xué)生和獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀學(xué)生以外，其他大部分考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)趨同，高校招生錄取無(wú)所適從。同時(shí)不同地區(qū)、學(xué)校之間的學(xué)生素質(zhì)有層次差異，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下衡量的結(jié)果與實(shí)際情況有很大差異。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)走向扭曲

眾所周知，新課程和新高考改革中的評(píng)價(jià)是為了改變過(guò)去注重結(jié)果輕視過(guò)程、評(píng)價(jià)形式呆板單一、評(píng)價(jià)手段消極被動(dòng)，缺乏自主等諸多缺陷的，但如果把握不好，可能會(huì)使過(guò)程性評(píng)價(jià)變成終端性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)變成以高考為目標(biāo)指向的評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)。

二、在思考和研究中，突破綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的瓶頸

新課程改革明確指出：新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。眼下，大多數(shù)地區(qū)或城市在小學(xué)、初中和高中階段試行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)了具有校本特色的以《學(xué)生成長(zhǎng)記錄帶》及配套使用的《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要形式，甚至有些地區(qū)已經(jīng)作為升學(xué)參考計(jì)入升學(xué)成績(jī)，但缺乏科學(xué)有效性，為此筆者認(rèn)為：

首先、學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立“教育是一種服務(wù)”的先進(jìn)理念。這種觀念的轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是我們教育者對(duì)教育教學(xué)工作的熱忱和勇氣。只有真正樹立這種新理念，才能以學(xué)生為中心，科學(xué)有效地實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作及其各個(gè)環(huán)節(jié)，從而最大限度地為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

其次、新高考下普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，操作性很強(qiáng)，各級(jí)教育行政部門及各類學(xué)校要積極支持、配合和組織實(shí)施。各級(jí)教育行政主管部門要給學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。各類學(xué)校要引領(lǐng)學(xué)校輿論的導(dǎo)向，去除種種束縛教師積極性和創(chuàng)造性的障礙，帶領(lǐng)教師們勇于面對(duì)評(píng)價(jià)工作固有的“模式”“定勢(shì)”困惑，甚至是沖突，堅(jiān)持對(duì)評(píng)價(jià)工作的探索和實(shí)施，真正把新高考下普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)到底。

二、在研究和實(shí)踐中，探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效性

首先、明確有效評(píng)價(jià)的目的，即為什么評(píng)價(jià)和為誰(shuí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。由于學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向，需要鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)應(yīng)該既考慮學(xué)生的過(guò)去，也重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確性的結(jié)論，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，以促進(jìn)學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)。因此，評(píng)價(jià)工作要以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善為目的，無(wú)論評(píng)價(jià)工具的創(chuàng)設(shè)還是評(píng)價(jià)細(xì)則的完善等整個(gè)操作過(guò)程都要依據(jù)這一目的。

其次、創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的、合適的評(píng)價(jià)工具（即評(píng)價(jià)內(nèi)容是什么和采取什么評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題），不斷完善評(píng)價(jià)細(xì)則，規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定既要有普遍性，即各級(jí)指標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確了解和把握當(dāng)代青少年學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)（包括良好習(xí)慣和不良習(xí)慣），著眼于提高他們的整體素質(zhì)。同時(shí)，又要有特殊性，即具體評(píng)價(jià)內(nèi)容、細(xì)則和操作辦法應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，要尊重學(xué)生的天性，避免重義務(wù)輕權(quán)利、重服從輕自主、重外在的紀(jì)律輕內(nèi)在的能動(dòng)，應(yīng)注重與學(xué)生的校內(nèi)、校外生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，表現(xiàn)自我。評(píng)價(jià)方式采取主客觀相結(jié)合，即“評(píng)語(yǔ)衡量”和“等級(jí)衡量”相結(jié)合。當(dāng)然，由于評(píng)價(jià)的時(shí)段、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象都不相同，所以，評(píng)價(jià)的結(jié)果難免有誤差或帶有一定的主觀性，我們不僅要在操作過(guò)程中一定要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且盡量想辦法減少誤差和主觀性。

筆者認(rèn)為，新高考模式下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于能否搭建一個(gè)人人參與、體驗(yàn)的平臺(tái)，能否建立真實(shí)、合理、公平的評(píng)價(jià)體系，我們能否在與家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的分工協(xié)作中構(gòu)建教育團(tuán)隊(duì)，最主要的是要明白綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心是鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，把一個(gè)學(xué)生塑造成立體的人，希望我們培養(yǎng)的每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的、興趣廣泛的，生活學(xué)習(xí)是豐富多彩的，富有正確的人生觀、價(jià)值觀。

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