祁雯娟

摘 要：高中階段的學(xué)習(xí)不能單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，機(jī)械地講解。填鴨式灌輸使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，因此學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)需要興趣，從某種意義上來說，學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味英語教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；趣味教學(xué)；趣味英語

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課程強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想，推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信、提高能力。因此，以提高英語學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目標(biāo)，就要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能和提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí)，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。語言是沒有界限的，甚至是相通的，隨著英語的漫長(zhǎng)發(fā)展，在英語語法、口語中，逐漸出現(xiàn)了一種新的模式，這便是人們所說的趣味英語。它代表著特色鮮明的西方文化，同時(shí)在人口遷移過程中，與東方文明相碰撞，便增添了更多豐富的內(nèi)容，有些讓人難以捉摸，有些又讓人禁不住捧腹大笑。

漢語和英語中有許多和動(dòng)物相關(guān)的詞匯，由于中西方文化的差異，英漢兩種語言中的動(dòng)物詞匯也傳達(dá)出不同的含義。漢語中“狗”常用在含貶義的詞語中，如“狐朋狗友”“狗嘴吐不出象牙”；而英語中的“dog”常常被視為人類的伴侶和愛物，常用來比喻人或人的生活，比如“top dog”（有優(yōu)勢(shì)的人、團(tuán)體），"see dog"（老練的水手）等。又比如，龍?jiān)谥袊?guó)人的心中占有崇高的地位，和龍相關(guān)的詞語多是褒義。而在英語中“dragon”常含有貶義，比如“dragon's teeth”用來指“相互爭(zhēng)斗的根源”，“the Old Dragon”用來指“魔鬼”。再如，漢語說“非驢非馬”，英語卻說“Neither fish nor fowl”；英語說“to work like a horse”，漢語中則用“老黃?！眮硇稳菪燎诠ぷ鞯娜恕Ｈ缫韵玛P(guān)于動(dòng)物的一些趣味英語：

A.cat：a cat nap（打個(gè)盹兒） catbird seat（顯赫或有利地位）cat walk（天橋）cat around（尋花問柳）

B.dog：dog days（三伏天；無精打采的日子；淡季） dog-ear（書的折角）dog-eat-dog（損人利己）dog watch（夜班）

It`s raining cats and dogs.（現(xiàn)在下著傾盆大雨。）

C.goose bumps：每當(dāng)我們覺得身上發(fā)冷或發(fā)麻的時(shí)候，皮膚上就會(huì)起一層雞皮疙瘩。英語里雞皮疙瘩叫：goose bumps.Goose就是鵝，bumps就是疙瘩。

D.sitting duck：duck就是鴨子，我們不容易打到一只正在飛的鴨子，不過一只浮在水面上的鴨子卻是一個(gè)很容易擊中的目標(biāo)。Sitting duck從字面上解釋就是：一只坐著的鴨子。當(dāng)然，sitting duck是一個(gè)俗語，它的意思是：很容易上當(dāng)受騙的人。

俗語，諺語不僅可以作為教學(xué)的一種調(diào)節(jié)，也可以用來作展開教學(xué)活動(dòng)的素材。根據(jù)克拉申的“情感過濾假設(shè)”，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)語言習(xí)得有很強(qiáng)的過濾作用，妨礙語言習(xí)得，而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)氛圍則有較少的情感過濾作用，有利于語言習(xí)得。幽默、故事本身能引發(fā)人們的笑聲，令人放松，從而降低情感過濾作用，更好地習(xí)得語言。教師所要達(dá)到的目標(biāo)也就是讓學(xué)生以一種社會(huì)可以接受的方式進(jìn)行互相交流，與此同時(shí)意識(shí)到英語的語言文化特性。

英語中也有很多有趣的句子，它們有些是由同一個(gè)詞的不同詞性所造成，有些則是由于同一個(gè)詞在句中所擔(dān)任的成分不同而造成的，當(dāng)然還有回文句，對(duì)聯(lián)等有趣的形式。下面是幾個(gè)例句分析一：

A.Never trouble trouble till trouble troubles you. 麻煩沒來找你，就別去自找麻煩。

第一、四個(gè)trouble是動(dòng)詞，第二、三個(gè)trouble是名詞。

B.I think that that that that that student wrote on the blackboard was wrong. 我認(rèn)為那個(gè)學(xué)生寫在黑板上的那個(gè)“that”是錯(cuò)誤的。

第一個(gè)that是連詞，引起賓語從句；第二、五個(gè)that是指示代詞“那個(gè)”；第三個(gè)that在這兒相當(dāng)于名詞；第四個(gè)that是關(guān)系代詞，引起定語從句。

C.I know. You know. I know that you know. I know that you know that I know. 我知道。你知道。我知道你知道。我知道你知道我知道。句子中來來回回只有那幾個(gè)詞，卻構(gòu)成了有著合理語義的完整句子。

趣味英語教學(xué)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，也就是說引用的一些素材必須與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)聯(lián)。單調(diào)的語音、詞匯、句子、語法，生硬的知識(shí)點(diǎn)，平實(shí)的范文，如果通過故事、幽默、笑話、謎語等與人文歷史、風(fēng)土人情相結(jié)合，教學(xué)過程就會(huì)變得更加靈活與豐富多彩，學(xué)生就能體味到學(xué)習(xí)的快樂。因而，教師知識(shí)的積累、課前的準(zhǔn)備工作就顯得特別重要。教師應(yīng)根據(jù)課堂氣氛，在把握課堂情況的基礎(chǔ)上及時(shí)運(yùn)用趣味英語教學(xué)法進(jìn)行調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣.綜合英語課教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的思考[J]；中國(guó)電力教育，2011（25）.

[2]張玖生.中學(xué)生英語句法學(xué)習(xí)策略研究[D]；江西師范大學(xué)，2007.

[3]趙瑩.論中學(xué)英語學(xué)習(xí)困難生的情感障礙[D]；陜西師范大學(xué)，2007.

[4]孫利華.新課標(biāo)理念下初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略探索[D]；山東師范大學(xué)，2009.endprint