陳倩雯

小學(xué)低年級語文教學(xué)，識字是第一步，教師們也均將識字教學(xué)視為很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師通過較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生具備“聽、說、識、書、讀、背、寫”基礎(chǔ)，念好這“七字經(jīng)”。實(shí)際教學(xué)中，筆者了解到很多教師從不同的角度并根據(jù)自己的理解，結(jié)合其他教師的建議做了很多能夠更好地幫助低年級學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的做法。在教學(xué)實(shí)踐中，需要遵循哪些基本原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)正成為當(dāng)前小學(xué)語文教師迫切需要解決的困惑。筆者依據(jù)自身在蘇教版一年級上《萬片荷葉》新授公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，覺得生字詞的教學(xué)可依據(jù)得主要原則有如下三個(gè)方面：

一、基于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，充分吸引學(xué)生課堂對學(xué)習(xí)的注意力

因年齡、性格和知識積累等方面的原因，小學(xué)生以形象思維記憶為主。只有充分考慮到學(xué)生的這些特點(diǎn)才能讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)極大便利于學(xué)生進(jìn)入生字的學(xué)習(xí)。在這次公開課的課文教學(xué)時(shí)，在第一環(huán)節(jié)的幻燈片設(shè)計(jì)上，筆者摒棄了以往常規(guī)做法中在一張幻燈片上出示很多生字詞的做法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路看起來面面俱到卻密密麻麻，即使是高年級學(xué)生也難以靜下心來認(rèn)真觀看這些詞語，更談不上讓低年級學(xué)生帶著興趣開始學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)從開始就出了問題，很難確保較好的教學(xué)效果。筆者在幻燈片排版時(shí)體現(xiàn)了不同的側(cè)重點(diǎn)，以音節(jié)對生字做歸類，這種設(shè)計(jì)方向不僅能夠鞏固學(xué)生已學(xué)的漢語拼音知識，而且顯得非常清晰，分為：整體認(rèn)讀音節(jié)，帶ɑ音節(jié)和三拼音節(jié)三個(gè)部分。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠在腦海中將這些音節(jié)也進(jìn)行同樣的歸類，特別是對易混淆的前鼻音音節(jié)（萬）和后鼻音音節(jié)（唱），能夠讀得更加準(zhǔn)確。

筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，新的排版形式受到了學(xué)生很好的課堂學(xué)習(xí)響應(yīng)，學(xué)生像闖關(guān)一樣，每一行文字都是一個(gè)新的關(guān)卡。在收獲教師給予的恰當(dāng)贊賞、同學(xué)們肯定的目光后，學(xué)生的好奇心、求知欲、主動意識和進(jìn)取精神得到了激發(fā)，課堂因此非?；钴S，大家均爭先恐后地舉起了小手，積極和同學(xué)、教師說出自己的新發(fā)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師必須讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中逐漸喜歡上漢字的學(xué)習(xí)、書寫，最終主動去認(rèn)字、寫字?？吹剿械膶W(xué)生上課的時(shí)候均能夠認(rèn)真看、仔細(xì)想、大聲答，可獲知這樣的一種設(shè)計(jì)是與課標(biāo)的要求相契合的。

二、基于學(xué)科之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適度遷移

著名的語言學(xué)家佟樂泉教授提出：低年級語文識字教學(xué)方法的好與壞應(yīng)首先看能否最大程度削減需要學(xué)生大量機(jī)械記憶的內(nèi)容，為學(xué)生形成聯(lián)想搭更多的支架，便于學(xué)生在更短的時(shí)間和精力付出中牢記漢字。這對筆者的識字教學(xué)有了很大的啟示，在語文教學(xué)中，教師可以通過一些更為直觀的方式來幫助學(xué)生理解字詞的含義。學(xué)科之間具有內(nèi)在聯(lián)系，絕不能將這些聯(lián)系彼此割裂開來，而是要設(shè)法找到內(nèi)在的一些聯(lián)系，巧妙地變?yōu)閷W(xué)生自主記憶的好方法。

在此次公開課的第二環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者大膽地將數(shù)學(xué)上的阿拉伯?dāng)?shù)字“10000、1000、100、10、1”與漢字“萬、千、百、十、一”一一對應(yīng)出示，這種新的教學(xué)思路調(diào)整讓學(xué)生對于這些數(shù)字的大小有了更為直觀的認(rèn)識。引入一些關(guān)于“千”和“萬”的詞語，幫助學(xué)生更好地理解“成千上萬”“千軍萬馬”等詞語，他們發(fā)現(xiàn)這些詞語均可以用來表示“多”的意思，這悄然促使學(xué)生的詞匯量得到拓寬。其實(shí)，這些合理的拓展延伸正是對學(xué)生個(gè)性的尊重，讓學(xué)生的思維得到更好的伸展。

三、基于學(xué)生的基本學(xué)情，側(cè)重在已有知識基礎(chǔ)上延伸

對學(xué)情的把握時(shí)教師科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要保障，這樣方能在尊重學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識。雖然低年級學(xué)生尚未有較為全面的知識積累，但在他們的日常生活、幼兒園學(xué)習(xí)中均或多或少對部分生字有所掌握。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須先對學(xué)生的現(xiàn)有情況有一定的掌握。對于本課的生字，筆者選擇了隨文識字的方式來進(jìn)行教學(xué)。在講到“小”這一生字時(shí)，筆者出示小的篆文“小”來讓學(xué)生猜生字，很多學(xué)生猜是“水”字。在進(jìn)行公開課試上過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這是孩子們普遍會猜的字，所以對這個(gè)知識點(diǎn)有了初步的預(yù)設(shè)。公開課上，本班的學(xué)生果然猜到了“水”字，筆者則當(dāng)場將水的金文“水”寫在了黑板上，及時(shí)將這兩個(gè)字做了區(qū)分?！鞍岩粋€(gè)東西一分為二，這個(gè)東西就變小了”將篆文的“小”字進(jìn)行了這樣簡單的介紹，學(xué)生對生字有了更為直觀的認(rèn)識。接下來的學(xué)習(xí)就變得便當(dāng)很多，后來很多教師的評課均對這一做法較為肯定。

在新的教育形勢要求下，語文課堂教學(xué)需要一些突破，這些突破來源于教師對課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)與研究、對學(xué)生學(xué)情的正確把握以及對教學(xué)方式的大膽創(chuàng)新。低年級語文課堂也需立足于更好地幫助兒童的學(xué)習(xí)這一基點(diǎn)，全面掌握兒童的認(rèn)知與語言發(fā)展的基本情況尤為必要。只有營造一種自由、民主、溫馨的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，感受到快樂，他們就會心甘情愿地主動去參與課堂，融入課堂之中。因此，教師要和學(xué)生感同身受，嚴(yán)格以兒童的視角來確定教學(xué)思路，只要這樣，我們的教學(xué)才能煥發(fā)新鮮的活力，學(xué)生也會更為樂于在教師的引導(dǎo)下展示自己的發(fā)現(xiàn)，教師才能使得識字學(xué)習(xí)可以將學(xué)生們從大量死記硬背的負(fù)擔(dān)中解救出來。endprint