郝梓均

【摘 要】本文闡明作文文化生態(tài)的三個(gè)方面：學(xué)校文化生態(tài)、語文教師文化生態(tài)、作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)生態(tài)，論述它們對作文教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”的影響，并提出優(yōu)化作文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 文化生態(tài) 教學(xué)優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0119-02

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其他周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)研究是近些年在我國正值起步階段的一種理念研究，它是分析各教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展間復(fù)雜的動(dòng)態(tài)關(guān)系。將生態(tài)學(xué)理念運(yùn)用到語文教育中便生成語文教育文化生態(tài)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的生態(tài)環(huán)境會直接影響學(xué)生作文水平，并進(jìn)一步影響我國語文教育的質(zhì)量。我國關(guān)于作文生態(tài)的研究大都結(jié)合中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，闡釋生態(tài)作文的理論，從整體的角度展開論述，繼而提出相應(yīng)的作文教學(xué)策略。筆者認(rèn)為學(xué)校文化生態(tài)、教師文化生態(tài)及作文指導(dǎo)生態(tài)都對作文教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生一定的影響，因此本文從這三個(gè)因素著手，著重談?wù)勛魑纳鷳B(tài)的優(yōu)化問題。

一、學(xué)校文化生態(tài)對作文教學(xué)的影響及優(yōu)化

我們一般認(rèn)為，學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念、行為方式及其物化形態(tài)的現(xiàn)狀、潛能和發(fā)展趨勢，是學(xué)校全體人員通過共同努力所達(dá)到的學(xué)校總體文明狀態(tài)。

學(xué)校文化是一個(gè)整體，它集合了諸多文化因素，其中從三個(gè)層面來考察學(xué)校文化生態(tài)是比較合適的。其一是學(xué)校精神文化，這是學(xué)校文化的內(nèi)核所在。它能夠支撐起全校師生共同信奉的價(jià)值，作為學(xué)校組織成員的精神支柱，引領(lǐng)學(xué)校成員在精神思想上達(dá)到和諧統(tǒng)一。學(xué)校精神文化是一所學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中所創(chuàng)造和積淀下來的并為其師生員工所認(rèn)同和遵循的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、道德情感、思維方式、心理情趣、人生態(tài)度及政治觀念等。良好的學(xué)校精神文化不僅能夠很好地體現(xiàn)一所學(xué)校的整體精神面貌，而且能夠?yàn)閷W(xué)校的生存和發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。其二是學(xué)校物質(zhì)文化，這是學(xué)校文化的外顯標(biāo)志。學(xué)校校園中具有文化意義、承載文化內(nèi)涵的物質(zhì)環(huán)境、校園規(guī)模、建筑設(shè)備、庭院布置等都屬于學(xué)校物質(zhì)文化的范圍。學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境對學(xué)生極具影響力，它能潛移默化地去影響學(xué)生的心理發(fā)展水平、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)方式等。因此，每所學(xué)校都應(yīng)該有屬于自己的校園特色。學(xué)校物質(zhì)文化特色富有象征意義，間接地反映出學(xué)校文化的內(nèi)涵，使學(xué)校富有生機(jī)和活力。其三是學(xué)校管理文化，包括制度文化和行為文化兩個(gè)不同的層面。總而言之，學(xué)校文化的豐富、文化的多樣性和差異性都決定著它是起到一種積極的影響還是阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展。當(dāng)然，在學(xué)校文化的三個(gè)層面中，起決定作用的是學(xué)校精神文化，換句話說，就是思想價(jià)值觀念。

學(xué)校文化生態(tài)的建設(shè)至關(guān)重要，營造健康的教育生態(tài)，可以使得師生得到良好的發(fā)展。通過學(xué)校文化能夠產(chǎn)生諸多的文化效應(yīng)。針對學(xué)校語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)多多少少都會受到學(xué)校文化生態(tài)的影響。因此，為了語文教師能夠更好地進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)校文化需要提供相應(yīng)的幫助。

第一，創(chuàng)造作文學(xué)習(xí)軟環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該多舉辦一些比賽來刺激學(xué)生練習(xí)作文的積極性。比如，演講比賽、辯論會、作文比賽等。演講比賽、辯論會都需要把想表達(dá)的語言先轉(zhuǎn)化成文字，經(jīng)過反復(fù)修改后再通過說的形式表現(xiàn)出來。因此，不論是哪一種形式都離不開作文這一環(huán)節(jié)。葉圣陶老先生說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣?！睂W(xué)生準(zhǔn)備比賽，寫稿子的過程也是語文教師訓(xùn)練學(xué)生作文的好機(jī)會。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成作文修改的好習(xí)慣。凡是修改，都是因意思需要而修改。修改必然會變更原來的意思，不過變更的大小會有所不同。有的地方需要大改，有些地方只需對字詞進(jìn)行小改。修改是就原稿再仔細(xì)考慮，無論全局還是枝節(jié)都要考慮到，目的是盡可能地充分地確切地表達(dá)出所要表達(dá)的意思。不論是大改還是小改，都是對文章的重新審視和完善。演講比賽、辯論會其實(shí)都是語文教師訓(xùn)練學(xué)生說話作文的一種方式。這能夠教會學(xué)生用念的方法去檢驗(yàn)寫成的文章或稿子，這是幫助學(xué)生學(xué)會修改作文有效且方便的辦法之一。只要讀出來的語言連貫、句句通順，通體順當(dāng)就是修改好了。除了舉辦比賽，還可以建立文學(xué)社，或者在班級內(nèi)組成作文小組。通過同伴間的交流，讓同學(xué)們可以互評互改作文，分享傳閱彼此的作文，這也是提升學(xué)生作文水平的一個(gè)好的途徑。在這其中，把學(xué)生看作是作文教學(xué)的主體，語文教師只需起到輔助作用即可。

第二，強(qiáng)化作文學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，人的行為心理是與環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用的。一方面，人塑造了環(huán)境；另一方面，人又會受到環(huán)境的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，不良的學(xué)習(xí)環(huán)境可能產(chǎn)生消極的心理效應(yīng)，影響甚至破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和欲望。因此，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)屬于本校的文化設(shè)施。比如，布置適當(dāng)?shù)奈幕ㄖ∑泛腿宋木坝^、設(shè)立閱報(bào)欄、建立圖書館，甚至還可以創(chuàng)設(shè)文化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享。這些硬環(huán)境的強(qiáng)化會給予學(xué)生以啟迪和潛移默化的文化熏陶。寫一篇東西乃至一部大著作雖然是一段時(shí)間的事，但是大部分是平時(shí)的積累的表現(xiàn)。積累得越多，寫作文就會越順暢。圖書館、閱報(bào)欄等這些硬環(huán)境設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的平臺，豐富他們平日在知識、語言以及思想方面的積累，為寫作文打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、語文教師文化生態(tài)對作文教學(xué)的影響及優(yōu)化

語文教師作為一個(gè)整體，他們對作文的態(tài)度和認(rèn)知時(shí)刻影響著作文教學(xué)。葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中強(qiáng)調(diào)過作文教學(xué)“一使需之切，一使樂其業(yè)”。這里強(qiáng)調(diào)“需之切”“樂其業(yè)”，是說明語文教師一定要提高對作文的認(rèn)識，在作文教學(xué)過程中一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生作文的主動(dòng)性和積極性。許多作文教學(xué)多以命題作文為主，這難免導(dǎo)致學(xué)生為作文而作文。學(xué)生也難免覺得寫作是一件特殊的、與生活無關(guān)的事情，甚至還會為寫作去編造一些虛無的生活內(nèi)容，背誦一些套用模板。而實(shí)際上，寫作是生活中必不可少的，借助作文去表達(dá)人生百態(tài)，抒發(fā)內(nèi)心的情感。寫作的本意原不在代他人說話，而在發(fā)表自己的內(nèi)心積蓄，因此語文教師應(yīng)該樹立正確的作文觀。在作文教學(xué)中，語文教師可以通過命題作文來訓(xùn)練學(xué)生，但是教師在命題的時(shí)候必須排除自己的成見與偏好；惟據(jù)平時(shí)對學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，從而在這范圍之內(nèi)擬定題目。對于學(xué)生的作文，標(biāo)準(zhǔn)不宜太高，只要學(xué)生所寫的是自己積蓄的，做到絕不將無變有即可。同時(shí)教師要多注意觀察學(xué)生的生活，測知學(xué)生當(dāng)前的情況，對消極方面加以阻遏，在積極方面隨時(shí)誘導(dǎo)?？傊傲⒄\”的觀點(diǎn)和態(tài)度去訓(xùn)練學(xué)生作文，那才是正確的。

教師個(gè)人文化行為對作文教學(xué)也起到了一定的影響。在這里主要闡述兩個(gè)方面：第一，教師的作文涵養(yǎng)。語文教師應(yīng)該具備一定量的知識儲備，并且在知識積累的過程中要不斷地進(jìn)行知識更新。要是教師能夠積極練習(xí)下水作文，經(jīng)常動(dòng)筆寫點(diǎn)東西，或是寫與學(xué)生相同的作文題目，這必能在作文教學(xué)中給予學(xué)生有效的幫助，加快學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的作文水平。葉圣陶先生非常贊成“教師下水”，他認(rèn)為教好作文根本在乎老師深知作文的甘苦，凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。第二，教師的作文熱情。這一點(diǎn)直接影響作文教學(xué)的質(zhì)量。如果教師的作文熱情較低，那么在作文訓(xùn)練中勢必會缺乏計(jì)劃性，盲目布置寫作內(nèi)容，毫無針對性，這樣的作文教學(xué)毫無成效可言。因此，語文教師應(yīng)該確立一個(gè)有針對性的目標(biāo)，明確學(xué)生的練習(xí)方向和內(nèi)容。

三、作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)生態(tài)對作文教學(xué)的影響及優(yōu)化

作文教學(xué)中，指導(dǎo)環(huán)節(jié)亦是十分重要。只要作文講評得當(dāng)，指導(dǎo)切要，學(xué)生能夠領(lǐng)會便是作文指導(dǎo)有效。在指導(dǎo)環(huán)節(jié)生態(tài)中有幾個(gè)突出效應(yīng)值得學(xué)習(xí)和借鑒。第一，榜樣效應(yīng)。所謂榜樣效應(yīng)是指具有代表性的先進(jìn)人物在影響和激勵(lì)人們的過程中能產(chǎn)生的效果。教師對學(xué)生的行為影響弱于學(xué)生同伴之間的行為影響。因此，運(yùn)用到作文教學(xué)中，教師在作文的講評課中可以挑選出幾篇優(yōu)質(zhì)作文，在班級中樹立榜樣，讓寫得好的學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的文章，在全班同學(xué)面前展示自己的作文。利用學(xué)生影響效應(yīng)，使得同伴之間互相影響和學(xué)習(xí)。這不僅形成了作文的競爭場，而且讓學(xué)生有了成就感。第二，馬太效應(yīng)。所謂馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。從積極方面來說，一個(gè)人只要努力，讓自己變強(qiáng)，就會在變強(qiáng)的過程中受到鼓舞，從而越來越強(qiáng)。因此，教師可以將作文教學(xué)戰(zhàn)勝于課堂之外，為學(xué)生的習(xí)作發(fā)表創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生樹立“成功是成功之母”的觀念。在作文指導(dǎo)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功與進(jìn)步，提倡多多鼓勵(lì)，為學(xué)生寫作樹立信心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作潛能。第三，鲇魚效應(yīng)。所謂鲇魚效應(yīng)是指鯰魚在攪動(dòng)小魚生存環(huán)境的同時(shí)，也激活了小魚的求生能力。鯰魚效應(yīng)是采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭。將鲇魚效應(yīng)運(yùn)用到作文教學(xué)時(shí)也會帶來極好的效果。教師可以借鑒其他班級的作文作為樣品來進(jìn)行講評，以同齡人的作文作為“鲇魚”，激發(fā)學(xué)生的好勝心。這一指導(dǎo)方法會帶給學(xué)生新鮮感，保護(hù)了學(xué)生的作文積極性。

另外，教師在指導(dǎo)作文時(shí)要注重作文指導(dǎo)的高效性、作文練習(xí)的頻度性以及作文信息反饋的及時(shí)性。對作文的批改必須扣得準(zhǔn)，辨得明，如某一段為什么不好，所以要改，某一段為什么不通順，所以要改。這樣講評才使講評有可靠的資料，指導(dǎo)有確切的依據(jù)。作文批改勿全批全改，要有針對性的批改。同時(shí)，修改作文應(yīng)多就少改，順勢而趨，揚(yáng)長避短，理解學(xué)生的心，把握習(xí)作的意，切忌用教師的思路框?qū)W生的思路，把學(xué)生作文套進(jìn)一個(gè)模式里。作文練習(xí)的次數(shù)要適中，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)魑那闆r，用時(shí)越短，作文指導(dǎo)的效率越高。

概言之，將生態(tài)學(xué)理論引入作文教學(xué)實(shí)踐，將作文教學(xué)看作是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，重新審視傳統(tǒng)的作文教學(xué)，賦予作文教學(xué)新鮮血液。因此優(yōu)化作文教學(xué)生態(tài)需要著眼于學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師文化行為和作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)。必須始終以“立誠”“傾吐積蓄”為訓(xùn)練指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)校作文學(xué)習(xí)的軟硬環(huán)境，加強(qiáng)語文教師的文化行為，從多方面提高作文教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 盧建龍）