楊春芳

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種對課堂內(nèi)外時間如何運用進行重新安排的學(xué)習(xí)模式。與教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究的相關(guān)性為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)資源，以支持他們的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，強調(diào)更為主動的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生按照其自身情況重復(fù)重要的學(xué)習(xí)活動。

一、發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高合作力

文萃小學(xué)在2012年9月就成功申請園區(qū)“基于電子書包的數(shù)字化移動課堂”實驗項目，并積極倡導(dǎo)骨干教師帶頭實踐，年輕教師勇于嘗試，語文、數(shù)學(xué)、英語等一些主要學(xué)科教師先行先試，以信息技術(shù)革新促進教學(xué)改革在學(xué)校上下達成廣泛共識，形成團隊的合作力。同時，在園區(qū)幾所該項目實驗學(xué)校中，深入開展研討活動，合力探究，共同進步。還利用長三角電子書包聯(lián)盟學(xué)校、全國翻轉(zhuǎn)課堂示范校聯(lián)盟成員單位等平臺，參與到更多研討活動、更廣研討范圍中，學(xué)習(xí)交流，提高合作力，促進校際攜手共同進步。

二、圍繞核心理念，形成向心力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本土化創(chuàng)新是一項富有挑戰(zhàn)力的實驗。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂實驗需要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗需要有明確的實驗?zāi)繕恕⒉襟E、方法、措施等，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂實驗具有很強的操作性?；趯@些問題的思考，學(xué)校把關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)擺到重要位置上來。自2013年1月全國翻轉(zhuǎn)課堂知名專家蘇州市原電教館館長金陵先生來文萃小學(xué)作“中美翻轉(zhuǎn)課堂比較與課堂教學(xué)變革”講座以來，金陵先生先后多次來學(xué)校深入翻轉(zhuǎn)課堂進行指導(dǎo)，并開展了系列講座與培訓(xùn)。2016年7月，利用暑假教師“充電”契機，學(xué)校再次邀請金陵先生，組織四十多位教師，歷時四天，進行翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)研修。此后，我們還邀請上海市教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育實驗室主任、華師大博導(dǎo)，全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校專家指導(dǎo)委員會委員蔣鳴和教授臨校指導(dǎo)信息技術(shù)整合課堂教學(xué)。同時，學(xué)校還編輯《翻轉(zhuǎn)課堂理論學(xué)習(xí)》專輯，全校教師共同閱讀研討，結(jié)合實驗體會，撰寫心得進行交流。通過專題培訓(xùn)、專輯學(xué)習(xí)、實戰(zhàn)研修等方式，增強教師對翻轉(zhuǎn)課堂核心理念的理解和把握，并且圍繞核心理念，讓教師的翻轉(zhuǎn)課堂實驗行動產(chǎn)生向心力，才能使翻轉(zhuǎn)課堂實驗更趨合理，更能順應(yīng)師生成長的需求。

三、更新技術(shù)設(shè)備，提供保障力

如果說學(xué)科教學(xué)革新是翻轉(zhuǎn)課堂實驗行走的一條“腿”的話，那么，翻轉(zhuǎn)課堂實驗行走的另一條“腿”就是技術(shù)設(shè)備的更新與利用。從“電子書包”項目到“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，平板電腦同樣可以利用，只是運用的目的和內(nèi)容發(fā)生了變化。關(guān)于“怎樣制作微課？”“微課制作放到哪里？”“怎樣快速收集分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況？”等一系列問題都指向信息技術(shù)。為此，學(xué)校展開專題討論，研究了解國內(nèi)外先進的微課制作軟件與互動教學(xué)平臺。采用了多種方式錄制微課：實際操作實驗內(nèi)容，直接手機拍攝；PPT演示講解內(nèi)容的錄屏；微課制作的手寫錄屏寶……多種微課制作的工具為老師們提供了方便。為了讓老師們制作的微課更加生動、有趣，學(xué)校還采購了“Focusky動畫演示”“MG動畫與微課視頻制作”等優(yōu)秀的視頻制作軟件，供教師們學(xué)習(xí)使用。最初，教師制作的服務(wù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的微課，投放到家長的QQ群中，讓學(xué)生回家下載觀看，但學(xué)生是否按要求觀看或觀看中存在一些疑問等情況無法快速、準確進行收集、整理及反饋，直到學(xué)校引入“明基互動教學(xué)平臺”后，這些問題迎刃而解。融視頻管理、問題反饋、互動評價、交流展示等功能于一體的平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗提供優(yōu)質(zhì)的專屬服務(wù)，大大提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的質(zhì)量。在實驗過程中，不斷運用更新的技術(shù)設(shè)備，去克服翻轉(zhuǎn)課堂實驗中存在的問題，為實驗提供強有力的保障。

四、深入實踐研究，增強引導(dǎo)力

讓優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課例、課題“亮”起來，引領(lǐng)課翻轉(zhuǎn)課堂實驗走向深入，真正給教師帶來專業(yè)的成長，給學(xué)生帶來素養(yǎng)的提高。一是搭設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)示范的平臺。通過翻轉(zhuǎn)課堂名師講壇、翻轉(zhuǎn)課堂研討課等形式，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗成為教師教學(xué)研討的常態(tài)。二是開展和參與各種評比交流活動提升實驗水平。通過開展校內(nèi)青年教師基本功比賽、課堂教學(xué)評比等活動，推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。連續(xù)四屆參加全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（NOC）大賽，每屆都有選手問鼎最高獎項——NOC教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎，學(xué)校老師參與度與獲獎率均居地區(qū)前列。還參加中央電化教育館組織的“全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動”課例評比，教師參與比例、獲獎人數(shù)一度居地區(qū)之首，其中，獲獎的兩位教師還受到組委會邀請參加全國現(xiàn)場觀摩活動作教學(xué)示范。從實驗至今，學(xué)校已有12人次教師在全國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動中展示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)示范課。三是開展課題研究的方式，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化實驗。由一批骨干教師領(lǐng)銜的國家級課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究》省級課題《“數(shù)字化校園”與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究》市級課題《信息化條件下引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)模式探索》為翻轉(zhuǎn)課堂實驗提供規(guī)范化的研究，讓實驗步入良性的可持續(xù)發(fā)展。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗是一項全新的開拓性實驗。學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵循實驗規(guī)律，積極采取有效地組織策略，讓翻轉(zhuǎn)課堂實驗的合作力、向心力、保障力、引導(dǎo)力匯聚成一股勇于投身教改的不竭動力，為學(xué)校的快速發(fā)展和師生的良好成長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。endprint