蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題重點(diǎn)（編號(hào)110701114）

一、課題的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，教育界對(duì)于城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生的系列教育教學(xué)問(wèn)題的研究漸趨升溫，無(wú)論是研究領(lǐng)域還是研究方法上也在不斷推進(jìn)。此外，對(duì)非智力因素的研究近年來(lái)也愈益受到我國(guó)學(xué)界的重視，比如燕國(guó)材在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中將其劃分為三個(gè)層次的觀(guān)點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)就較具指導(dǎo)意義。然而，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的縱覽，我們發(fā)現(xiàn)研究大都將其作為整體去籠而統(tǒng)之地加以思考，能夠依據(jù)所觀(guān)照對(duì)象的不同針對(duì)性地切入探討的實(shí)屬鮮見(jiàn)；在研究對(duì)象上關(guān)于聚焦高中生這一特殊視角，而且以發(fā)展策略培育為主要路徑的探究幾近空白。高中生固然與其他年齡段學(xué)生有其共性的一面，但更為重要的是，它自身又有著一定的特殊性。

二、課題的核心概念界定

1.城鎮(zhèn)化

就是指農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，第二、三產(chǎn)業(yè)不斷向城鎮(zhèn)聚集，從而使城鎮(zhèn)數(shù)量增加，城鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大的一種歷史過(guò)程。

2.三自三激

近年來(lái)，關(guān)于非智力因素的研究愈益受到我國(guó)學(xué)界的重視，其中燕國(guó)材在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中將其劃分為三個(gè)層次的觀(guān)點(diǎn)，較具指導(dǎo)性意義。論文中的非智力因素特指第三層次的具體性非智力因素，而且根據(jù)在前期調(diào)查中所反映出的學(xué)生實(shí)際，側(cè)重指自知力、自信心和自控力三大維度。課題中的激勵(lì)理論認(rèn)為，激勵(lì)的目的是要把消極行為轉(zhuǎn)化為積極行為，以達(dá)到組織的預(yù)定目標(biāo)，取得更好地效益。具體而言要做到激發(fā)自知力、激活自信心、激勵(lì)自控力。

3.發(fā)展策略

指為了提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)資源的利用以及方式和手段等。

三、課題研究?jī)r(jià)值

1.研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，教育界對(duì)于城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村高中學(xué)生的系列教育教學(xué)問(wèn)題的研究漸趨升溫，無(wú)論是研究領(lǐng)域還是研究方法上也在不斷推進(jìn)。然而，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的縱覽，我們發(fā)現(xiàn)研究大都將其作為整體去籠而統(tǒng)之地加以思考，能夠依據(jù)所觀(guān)照對(duì)象的不同針對(duì)性地切入探討的實(shí)屬鮮見(jiàn)；在研究對(duì)象上關(guān)于聚焦高中生這一特殊視角，而且以發(fā)展策略培育為主要路徑的探究幾近空白。高中生固然與其他年齡段學(xué)生有其共性的一面，但更為重要的是，它自身又有著一定的特殊性。

2.研究?jī)r(jià)值

在我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程漸次推進(jìn)的大背景下，區(qū)域教育的均衡化發(fā)展已經(jīng)成了廣大民眾的強(qiáng)烈訴求。對(duì)于處在全國(guó)城鎮(zhèn)化前列的江蘇省，尤其是蘇州地區(qū)，高中教育更加應(yīng)該高效、優(yōu)質(zhì)地協(xié)同推進(jìn)，更加應(yīng)該注重內(nèi)涵式的發(fā)展路徑。然而，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，這些地區(qū)的農(nóng)村高中生教育也漸次滋生出了一些新的問(wèn)題，比如受功利主義思想的沖擊，一些學(xué)生傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)發(fā)生扭曲，新的讀書(shū)無(wú)用論現(xiàn)象出現(xiàn)；消極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的凸現(xiàn)等等。從非智力因素的角度看，諸多不良現(xiàn)象均明顯體現(xiàn)為學(xué)生在自知力、自信心和自控力等三個(gè)方面的缺失。因此，本研究從非智力因素的角度對(duì)高中生進(jìn)行調(diào)查研究，以個(gè)案研究為切入，借用并且豐富心理學(xué)的研究成果，具有一定的理論價(jià)值。在實(shí)踐價(jià)值方面，通過(guò)了解學(xué)生的非智力因素現(xiàn)狀，針對(duì)性地建構(gòu)三個(gè)維度的發(fā)展策略，具有一定的推廣價(jià)值和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.創(chuàng)新及特點(diǎn)

（1）針對(duì)性。通過(guò)在城鎮(zhèn)化的大背景下農(nóng)村高中生非智力因素的明確問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行探討，從而進(jìn)行相關(guān)發(fā)展策略的建構(gòu)。

（2）實(shí)踐性。通過(guò)以個(gè)案的方式進(jìn)行持續(xù)追蹤，以實(shí)踐探索為主要特征，進(jìn)行一手資料的收集及理性思考。

四、理論依據(jù)

1.非智力因素

論文中的非智力因素特指具體性非智力因素，而且根據(jù)在前期調(diào)查中所反映出的學(xué)生實(shí)際，側(cè)重指自知力、自信心和自控力等三大維度。

2.韋納的歸因理論

美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner，1974）認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為以下六個(gè)原因：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、其他因素，除上述五項(xiàng)外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素（如別人幫助或評(píng)分不公等）。

3.激勵(lì)理論

課題中的激勵(lì)理論認(rèn)為，激勵(lì)的目的是要把消極行為轉(zhuǎn)化為積極行為，以達(dá)到組織的預(yù)定目標(biāo)，取得更好地效益。

4.發(fā)展策略

指為了提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)資源的利用以及方式和手段等。

五、研究的內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

一是了解真問(wèn)題。即通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析，了解城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學(xué)高中生的非智力因素現(xiàn)狀。二是開(kāi)展真實(shí)踐。即圍繞課題涉及的三個(gè)主要維度開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一手素材和真實(shí)體驗(yàn)。三是建構(gòu)真策略。即在實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，建構(gòu)學(xué)生非智力因素在各維度上的發(fā)展策略。

2.研究?jī)?nèi)容

維度一，自知力發(fā)展策略研究——生成性教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究。自知力就是自我定位，即指?jìng)€(gè)人在特點(diǎn)的時(shí)期對(duì)客觀(guān)自我的主觀(guān)估價(jià)。包括知識(shí)，能力，興趣等等。它在個(gè)人成才的過(guò)程中起著前提性的作用。只有正確地認(rèn)識(shí)自己，才能夠查漏補(bǔ)缺，合理地制定計(jì)劃；也只有客觀(guān)地定位自己，才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)地確定目標(biāo)。

維度二，自信心發(fā)展策略研究——對(duì)“后進(jìn)生”積極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培育的研究。自信心指?jìng)€(gè)人的自我信念和自我肯定，在個(gè)人成長(zhǎng)中它發(fā)揮著重要的動(dòng)力性和關(guān)鍵性的作用。良好地自信心能促使學(xué)生積極感知，有目的地觀(guān)察并展開(kāi)思考和想象，在緊張的學(xué)習(xí)中保持較高的情緒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容懷有濃厚興趣，不受外界干擾，堅(jiān)定目標(biāo)，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)和研究。

維度三，自控力發(fā)展策略研究——網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生行為方式的影響研究。又叫自制力，或者自律。指人們所遵循的道德準(zhǔn)則不是由外在強(qiáng)加制訂，而是由理性的存在者——人“自己為自己立法”；人們對(duì)行為道德準(zhǔn)則的遵守不是由某種外部力量迫使，而是人們自覺(jué)自愿地遵守。它是個(gè)人意志力的重要表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我發(fā)展的重要保證。希望通過(guò)對(duì)該角度的切入，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的延伸，做到學(xué)校家庭與社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一，從而激勵(lì)自控力，以助益于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。endprint

六、研究的過(guò)程與方法

本文主要是宏觀(guān)上運(yùn)用社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的理論對(duì)城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學(xué)高中生非智力因素的影響因素和發(fā)展策略進(jìn)行研究。首先運(yùn)用文獻(xiàn)法查找資料作出文獻(xiàn)綜述，然后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，將問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談結(jié)合得出關(guān)于學(xué)生非智力因素方面呈現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對(duì)在城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生非智力因素的問(wèn)題，圍繞三個(gè)主維度展開(kāi)實(shí)踐研究，即維度一，自知力發(fā)展策略研究——生成性教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究。維度二，自信心發(fā)展策略研究——對(duì)“后進(jìn)生”積極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培育的研究。維度三，自控力發(fā)展策略研究——網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生行為方式的影響研究。力求質(zhì)的研究和量的研究相互結(jié)合。

七、課題研究的步驟

第一階段（2011.7—2011.9）：確立課題，設(shè)計(jì)方案，包括目標(biāo)制定，操作措施等，進(jìn)行小范圍的咨詢(xún)和論證，并完成向上級(jí)申報(bào)工作。

第二階段（2011.10—2014.6）：根據(jù)課題研究的方案，分階段進(jìn)行研究，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，完成各課題的研究任務(wù)。

第三階段（2014.7—2015.8）：反思、總結(jié)課題研究的得失，根據(jù)教改的新形勢(shì)，對(duì)課題研究的方向等作適當(dāng)調(diào)整，全面完成課題研究。

第四階段（2015.9—2015.12）：及時(shí)、全面、系統(tǒng)總結(jié)課題，匯集研究論文，展示成果，課題鑒定。

八、課題研究的成果

1.本課題研究立足農(nóng)村高中學(xué)生非智力因素影響下的學(xué)生成長(zhǎng)，聚焦學(xué)生養(yǎng)成環(huán)節(jié)，縱橫聯(lián)系，拓展了城鎮(zhèn)化背景下學(xué)生教育的廣度，增加了養(yǎng)成訓(xùn)練的深度，提高了學(xué)生德才并美的實(shí)效。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生三自能力明顯提高，學(xué)術(shù)素養(yǎng)明顯提升，在學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新、作文等比賽中獲獎(jiǎng)比例也相對(duì)較高。區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)16人次、67人次、157人次；市級(jí)獲獎(jiǎng)2人次、13人次、369人次、省級(jí)獲獎(jiǎng)2人次、3人次、11人次。

2.本課題研究總結(jié)提煉出了10多篇課題論文，其中省級(jí)以上發(fā)表的有3篇，《淺析高中歷史教學(xué)的生成性資源》發(fā)表在2015年第22期《基礎(chǔ)教育參考》；《高中數(shù)學(xué)有效性提問(wèn)的方法探析》發(fā)表在2015年8的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》；《高中數(shù)學(xué)課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用研究》發(fā)表在《文理導(dǎo)航》2015年第6期。區(qū)校級(jí)以上發(fā)表或交流的有10篇，《高中學(xué)生自知力培養(yǎng)初探》、《自知力在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的個(gè)案分析》、《高中學(xué)生自控力培養(yǎng)和發(fā)展》、《淺析城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學(xué)生自信心培養(yǎng)》、《天生我材必有用》、《農(nóng)村普通高中學(xué)生自我認(rèn)知能力發(fā)展策略研究》、《參與體驗(yàn)促感悟 構(gòu)建德育新模式 培養(yǎng)學(xué)生自信心》等。課例有王春良執(zhí)教的《我為“內(nèi)心”立法》、趙雪明《增強(qiáng)自控力、創(chuàng)文明班級(jí)》、孫擁山設(shè)計(jì)主題班會(huì)《科學(xué)方法伴我行》、趙小生執(zhí)教的《農(nóng)村高中學(xué)生自知力培養(yǎng)》、呂華執(zhí)教的《學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)》。課題調(diào)查有趙小生開(kāi)展的《農(nóng)村高中自知力調(diào)查》、趙雪明開(kāi)展《中學(xué)問(wèn)卷自控力現(xiàn)狀調(diào)查》（高二年級(jí)）、王春良開(kāi)展《中學(xué)問(wèn)卷自控力現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》（高一年級(jí)）。

3.本課題研究初步總結(jié)出了“激勵(lì)理論”影響下的學(xué)生成長(zhǎng)路徑以及具體實(shí)施的基本策略。簡(jiǎn)言之，要做到激發(fā)自知力、激活自信心、激勵(lì)自控力。具體有三個(gè)維度的實(shí)踐研究。維度一、自知力發(fā)展策略：學(xué)生層面，就是自我定位，即指?jìng)€(gè)人在特點(diǎn)的時(shí)期對(duì)客觀(guān)自我的主觀(guān)評(píng)價(jià)。包括知識(shí)，能力，興趣等等。正確地認(rèn)識(shí)自己，合理地制定計(jì)劃；客觀(guān)地定位自己，才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)地確定目標(biāo)。教師教學(xué)策略方面看，自知力的培育要求以學(xué)生的自主性和探究性為特征，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和參與從而激發(fā)自知力。維度二、自信心發(fā)展策略：學(xué)生層面，學(xué)生的自我信念和自我肯定，良好的自信心促使學(xué)生積極感知，有目的地觀(guān)察并展開(kāi)思考和想象，在緊張的學(xué)習(xí)中保持較高的情緒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容懷有濃厚興趣，不受外界干擾，堅(jiān)定目標(biāo)，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)和研究。教師教育層面，教師尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，正面評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步之處，專(zhuān)門(mén)針對(duì)“后進(jìn)生”展開(kāi)行動(dòng)研究，為其自信心的發(fā)展建構(gòu)良性策略，從而激活自信心。維度三、自控力發(fā)展策略：學(xué)生層面，對(duì)行為道德準(zhǔn)則自覺(jué)自愿地遵守。它是個(gè)人意志力的重要表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我發(fā)展的重要保證。教師教育策略層面，通過(guò)對(duì)該角度的切入，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的延伸，做到學(xué)校家庭與社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一，從而激勵(lì)自控力，以助益于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

八、一些思考

在課題研究過(guò)程中，課題組成員形成了課堂教學(xué)的“激勵(lì)”意識(shí)，課堂教學(xué)樹(shù)立了學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)了課堂生成性。但自信心發(fā)展、自控力發(fā)展這些不同維度、不同內(nèi)容、不同形式、不同要求的“激勵(lì)”如何構(gòu)成系列，如何全面系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練，還有待于進(jìn)一步深入持續(xù)地開(kāi)展研究。

九、課題研究組人員

課題組組長(zhǎng)：高月新

課題組主要成員：呂 華、馮中芹、趙小生、孫擁山、董 川、曹興兵、王春良

執(zhí)筆人：高月新endprint