樂繼平

田野中萬物生發(fā)，匯聚自然之靈，使人有耳目之娛，有肆意蓬勃之美妙。人行田野中，隨性游走，馳目騁懷，任意東西，有無所拘束之暢快。所謂“田野”作文，取其意境和感受，主張本真流露，在內(nèi)容和形式上自由而飽滿地表現(xiàn)眼所見、心所想。在作文教學(xué)中，靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)策略，架構(gòu)學(xué)生作文實踐的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于鋪設(shè)臺階，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作靈感。筆者記錄下自己在具體實踐中所用的相關(guān)策略，與讀者研討。

一、破“圖式”，激發(fā)真我意識

所謂圖式，指人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，通常指固定的認(rèn)知和思維模式。學(xué)生在文章創(chuàng)作中，常常陷入一些負(fù)面的圖式，如：寫到外婆，通常面貌衰老，滿臉皺褶；回憶長輩，大多對方最后離世；心情不好，必定風(fēng)急雨來；要寫感思，總會考試失敗。這些或許源于生活，但并不一定源于學(xué)生真正的個人體驗，而且這些“套路”老化、僵硬、陳舊、扁平。然而，學(xué)生的生活中其實可以有更多、更新鮮活潑的內(nèi)容?！疤镆啊弊魑难芯苛Ⅲw的、新鮮的、多元的圖式，有別于扁平的生活化復(fù)述，主張“我手寫我口”“獨抒性靈，不拘格套”，非從自己胸臆流出不下筆。因此，在作文教學(xué)中，要有“破”有“立”，破除舊圖式，確立新思維。

筆者進(jìn)行了一堂主題為“作文騙局”的作 文課，主要內(nèi)容如下。

（一）課前準(zhǔn)備

1.要求學(xué)生修改題為《媽媽的手》的作文 片段。

2.在家長的協(xié)助下，準(zhǔn)備“媽媽手”的相關(guān) 照片。

（二）課堂環(huán)節(jié)

1.分享總結(jié)。請學(xué)生分享之前創(chuàng)作修改的作文片段，并探討總結(jié)出一些共性——無論手白皙與否，都不如記憶中那樣細(xì)嫩；媽媽的手上幾乎都有細(xì)細(xì)的皺紋或者手非常瘦削；都是為“我”操勞而變成現(xiàn)在的樣子的。

2.揭露真相。請學(xué)生拿出信封中的照片，對比自己的描寫是否與照片相符。然后與同桌互看作文片段，看看是否能通過各自的作文片段區(qū)分出各自媽媽的手。實際上，很多媽媽的手都不是學(xué)生描寫的那樣；并且，學(xué)生描寫的區(qū)分度不高。

3.探討緣由，分析高下。文學(xué)作品（課文、其他文學(xué)作品）、藝術(shù)作品（電影、電視劇、繪畫、雕塑等）中的手，使學(xué)生形成了創(chuàng)作“圖式”。通過探討，學(xué)生明白了，“圖式”的手是共性的、抽象的、單調(diào)的。而生活中鮮活的手是個性的、具體的、多元的、真實的，鮮活的手更具吸引力。

4.創(chuàng)作片段“我媽媽的手”。學(xué)生有意識地、真實地創(chuàng)作和分享，為大家展現(xiàn)了豐富各異、獨具特點的“手”。

（三）課后練習(xí)：《爸爸的頭發(fā)》

在課后練習(xí)的反饋中，學(xué)生有意識地沉浸到真實生活中，力圖尋求自己個性的、獨特的體驗，創(chuàng)作片段更加豐富、飽滿。有學(xué)生在作文中寫道：“誰說兩鬢銀絲的爸爸才是工作辛苦、值得敬仰的爸爸？我的爸爸滿頭黑發(fā)，濃密有型，我不僅為爸爸的操勞心疼，更為爸爸的帥氣驕傲！”有同學(xué)在作文中寫道：“我看到題目的時候，有些為難。因為我的爸爸是個光頭。但是自己看了看，我發(fā)現(xiàn)爸爸的光頭竟然這么有趣……”在作文指導(dǎo)中，有意識地打破學(xué)生的陳舊“圖式”，鍛煉學(xué)生新的創(chuàng)作思維，使學(xué)生學(xué)會尋找創(chuàng)作依托，書寫真實自我，使創(chuàng)作更加多元。

二、寬命題，調(diào)動多元素材

由于生活閱歷的局限，初中生作文素材的發(fā)掘一直是作文創(chuàng)作的一大難點。在主題鮮明、要求明確的命題作文創(chuàng)作中，初中生容易出現(xiàn)素材短缺的現(xiàn)象，因此，一定的素材積累是很有必要的?！疤镆啊弊魑膹?qiáng)調(diào)情境交融，自然成形，要求充分調(diào)動學(xué)生的素材資源，從學(xué)生的生活環(huán)境、教育背景、家庭環(huán)境、心靈空間、成長經(jīng)歷、閱讀視野、審美趣味等角度進(jìn)行多元挖掘，鼓勵學(xué)生從日常寫起，從身邊寫起。在作文初期指導(dǎo)中，要求放低臺階、放寬要求，從命題角度拓展出更大空間，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。

例如設(shè)置題目為《難忘的事》，主題分為：親情類、勵志類、哲思類，進(jìn)行三次作文創(chuàng)作。設(shè)置題目為《一件小事》，主題為親情、生命、成長、夢想、故鄉(xiāng)、民俗，進(jìn)行序列創(chuàng)作。

《難忘的事》《一件小事》這樣的題目簡單明了，審題難度很小。生活中“難忘的事”“小事”實在太多了，可以說伸手可得，這樣方便學(xué)生從生活中擷取素材，可操作性強(qiáng)?！半y忘”“一件”“小”也有明確的指向性，縮小了學(xué)生的寫作范圍，給了學(xué)生創(chuàng)作的“拐杖”。

有學(xué)生就《一件小事》這一標(biāo)題，按照主題序列，創(chuàng)作出若干文章，內(nèi)容十分豐富：“奶奶為我剝枇杷”“一棵絲瓜藤”“我的一次意外摔跤”“夏夜看流星”“故鄉(xiāng)的蘆葦”“包粽子”……這一序列創(chuàng)作，看似簡單，但為之后的升格創(chuàng)作積累了大量素材，使學(xué)生不再陷入無事可講，無話可說的境況。

有主題的寬命題，在素材積累階段降低了創(chuàng)作難度，使作文成為一件相對簡單的事情，在放與不放之間，給予了學(xué)生更多自主裁選空間和更多的自我發(fā)揮空間。

三、小切入，尋找情感觸發(fā)點

“田野”作文的真性流露，如袁宏道所說：“有時情與境會，頃刻千言，如水東注，令人奪魄。”是在某一“境”下，誘“情”而出。“情”與“境”的契合點，我們將其稱為感情觸發(fā)點。我們從來不是為寫事而寫事，而是通過事件中的觸發(fā)點引出與之相關(guān)的情感、感悟。情感和感悟是我們創(chuàng)作的落腳點，事件當(dāng)中不可能處處動人，因此，找對觸發(fā)點很重要。

在作文創(chuàng)作中，尋找一個觸發(fā)點，于細(xì)微處見真情，文章大家給予了我們很多生動典范：

朱自清的散文《背影》中，父親爬上月臺買橘子的背影是情感的觸發(fā)點。父親攀爬月臺時，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了”。父親攀爬月臺的時間其實很短，然而就是這個瞬間觸動了作者。作者將父親一系列的動作細(xì)致描摹，將時間通過筆端放緩、延長。當(dāng)讀者閱讀到這一細(xì)節(jié)時，仿佛畫面慢速重放，自然沉浸期間，引發(fā)讀者相似體驗，使讀者產(chǎn)生共鳴。

莫懷戚的《散步》中，母親改變主意的瞬間是情感的觸發(fā)點?！澳赣H摸著孫兒的小腦瓜”“母親向小路望去”“母親對我說：‘我走不過去的地方，你就背著我?！睕Q定只是瞬間的心理活動，而作者通過對母親做出決定前后的短短十幾秒的動作和語言進(jìn)行描摹，將祖孫、母子間的細(xì)膩情感勾勒出來。這一觸發(fā)點，雖然時間短暫，但是卻被作者通過文字豐盈起來?？床灰姷男睦砘顒右餐ㄟ^看得見、聽得著的動作和語言呈現(xiàn)出來，更直觀可感。因此，當(dāng)讀者閱讀時，很容易體味到那一瞬間的濃濃溫情。

將觸發(fā)點擴(kuò)大、延長、外顯，在觸發(fā)點上濃墨重彩，筆筆浸透，描摹當(dāng)下，或是細(xì)膩點染，似輕還重，往往能使情感變得細(xì)膩，引發(fā)讀者共鳴。

有學(xué)生寫“奶奶幫我剝枇杷”，觸發(fā)點選取奶奶被枇杷汁沾染黃了的指甲；有學(xué)生寫“外公幫我買桂花糕”，觸發(fā)點選取外公在風(fēng)中的背影；有學(xué)生寫“父親送我出遠(yuǎn)門”，觸發(fā)點選取父親的一個眼神。選準(zhǔn)小點，細(xì)膩描摹，細(xì)微之處更顯真情。

破“圖式”，寬命題，小切入，這三點可簡單歸結(jié)為“田野”作文教學(xué)研究的求真、積累、視角三個方面。它們分別涉及到“田野”作文的創(chuàng)作態(tài)度和淵藪，“田野”作文的素材積累，“田野”作文的情感呈現(xiàn)三方面。它們由粗及細(xì)，由根及葉，是貫穿“田野”作文研究最基礎(chǔ)、最純粹的、最扼要的策略。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校檳榔路校區(qū)；215024）endprint