黃美鳳

群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，選擇一組相關(guān)的文章或多部作品進(jìn)行的功能性閱讀。其靈魂是整合，是集體構(gòu)建，是通過(guò)信息整合發(fā)現(xiàn)交流的焦點(diǎn)，把學(xué)生的注意力引向一個(gè)核心議題。初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行群文閱讀可以解決教學(xué)重難點(diǎn)，整合教材內(nèi)容，補(bǔ)充課文內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知，開(kāi)闊閱讀視野，培養(yǎng)思維能力，豐富情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧與方法。

筆者近幾年在初中進(jìn)行了“讀課文學(xué)作文——基于教材讀寫(xiě)結(jié)合”的課題研究，其實(shí)質(zhì)就是在群文閱讀中學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作技巧和方法，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐。課題組通過(guò)整合人教版初中語(yǔ)文教材中的相關(guān)課文資源，先后挖掘了“妙用擬人賦靈性”“感官齊動(dòng)風(fēng)景美”等96個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，按照由易到難、由點(diǎn)到面的規(guī)律構(gòu)建了初中七至九年級(jí)的有序?qū)懽饔?xùn)練體系。本文結(jié)合課題實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谌何拈喿x中學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法、語(yǔ)言運(yùn)用、素材選擇、布局謀篇、歸納分析，以便讓更多的語(yǔ)文教師能夠巧用課本閱讀資源，拓寬讀寫(xiě)結(jié)合之路。

一、在群文閱讀中學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫設(shè)文之體有常，變文之?dāng)?shù)無(wú)方。”指的是文章的體裁有一定的常規(guī)，文章表現(xiàn)手法的變化卻沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)手法的恰當(dāng)運(yùn)用，可以使文章?lián)u曳生姿，曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格，達(dá)到別開(kāi)生面的藝術(shù)效果。反之，文章則顯得乏味無(wú)趣，吸引不了讀者，突出不了主題。任何一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，無(wú)不表現(xiàn)作者對(duì)表現(xiàn)手法的充分運(yùn)用，如烘托渲染、托物言志、借景抒情、情景交融、聯(lián)想想象、襯托對(duì)比、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、正面?zhèn)让妫鹊?。例如，《我的老師》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《藤野先生》運(yùn)用的白描，《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用的托物言志，《安塞腰鼓》《口技》運(yùn)用的側(cè)面描寫(xiě)，《蘆花蕩》《藤野先生》運(yùn)用的虛實(shí)結(jié)合，《羚羊木雕》《孔乙己》《走一步再走一步》運(yùn)用的以景襯情，《春》《社戲》《從百草園到三味書(shū)屋》中運(yùn)用的多感官多角度描寫(xiě)景物，等等。如課例1：

群文篇目：《我的老師》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《藤野先生》

議題：白描手法

閱讀步驟：

1.明確方向。了解白描手法，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單筆法突出人物特征。

2.課文示范。下面三個(gè)片段中，作者用哪幾個(gè)詞勾勒出人物的什么特點(diǎn)？

（見(jiàn)《我的老師》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《藤野先生》人物描寫(xiě)的片段。）

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)找課內(nèi)群文片段中的關(guān)鍵詞，明確白描手法的特點(diǎn)。

3.演練運(yùn)用。

（1）分析下面文段，說(shuō)說(shuō)作者各從哪些方面勾勒人物特點(diǎn)？

①先生身穿一件灰撲撲的長(zhǎng)袍，頭發(fā)直豎著，胡須好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。臉黃里帶白，極為瘦削，然而，他輕輕的一笑，眼神卻是那么的 慈祥。

②我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

設(shè)計(jì)目的：從課外群文具體語(yǔ)句中進(jìn)一步明確、體會(huì)白描手法特征是簡(jiǎn)單勾勒。

（2）假如派你到火車(chē)站去接一位從未見(jiàn)過(guò)面的外地客人，你得先打電話告知對(duì)方你自己的外貌特點(diǎn)，好讓他能一眼認(rèn)出你，你會(huì)怎么說(shuō)？

設(shè)計(jì)目的：“說(shuō)話是口頭作文”，通過(guò)說(shuō)自己的外貌，由概念理解過(guò)渡到口頭作文，檢驗(yàn)對(duì)白描手法的掌握。

（3）試運(yùn)用上述白描手法描寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人，表現(xiàn)其主要性格特征，150字左右。

設(shè)計(jì)目的：片段書(shū)面作文：由說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)會(huì)抓主要特征描寫(xiě)人物，整體訓(xùn)練呈梯度進(jìn)行。

二、在群文閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用

張志公先生在《讀寫(xiě)門(mén)徑》一文的“談辭章之學(xué)”中指出，語(yǔ)言運(yùn)用就是古人說(shuō)的“辭章”或者“詞章”。凡是寫(xiě)作中的語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題，談得最多的，在寫(xiě)作實(shí)踐中最注意的，是煉字煉句的功夫，再就是所謂文章的“體性”。煉字就是選用最恰當(dāng)?shù)淖?，煉句要求字與字配合恰當(dāng)，句子不殘缺，安排組織有變化，表現(xiàn)出輕重緩急等種種語(yǔ)氣神情。以煉字煉句為基礎(chǔ)，進(jìn)而考究比喻、夸張等修辭的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)組織，最終表現(xiàn)為文章的“體性”。注意這兩個(gè)方面，可以說(shuō)是抓住了運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵。課文是最主要的積累語(yǔ)言材料的渠道，其中有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的語(yǔ)言文字。教學(xué)時(shí)，可以以課文為紐帶，對(duì)初中語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行重組，把作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法與技巧分成一個(gè)個(gè)議題，有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，閱讀群文《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》《沁園春·雪》學(xué)習(xí)擬人、比喻、排比等修辭手法，閱讀群文《散步》《安塞腰鼓》《鄧稼先》學(xué)習(xí)用長(zhǎng)短句扮靚文章，閱讀群文《范進(jìn)中舉》《背影》《好嘴楊巴》學(xué)習(xí)從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，等等。如課例2：

群文篇目：《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》

議題：擬人手法

閱讀步驟：

1.明確方向。學(xué)習(xí)使用擬人手法描摹事物，使事物富有情趣。

2.課文示范。下邊這些美句都有怎樣的特點(diǎn)？有什么樣的表達(dá)效果？

（見(jiàn)《濟(jì)南的春天》《春》《夏》景物描寫(xiě)的 片段。）

片段1：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

——《濟(jì)南的冬天》

片段2：傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——《春》

片段3：夏天當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色，收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)做著最后沖刺。endprint

——《夏》

設(shè)計(jì)目的：在課內(nèi)群文中了解擬人句特點(diǎn)、類別、方法及作用。

3.演練運(yùn)用：

（1）把下面句子改寫(xiě)成擬人句。

①豆大的雨滴從雨傘上滑下。

②春尚早，幾處山頂上的梅花卻早早地露出紅苞來(lái)。

③小河清澈見(jiàn)底，流過(guò)腳下的土地。

④樹(shù)縫里有一兩點(diǎn)路燈光，昏暗暗的。

設(shè)計(jì)目的：在具體改寫(xiě)中形成對(duì)比認(rèn)識(shí)，深入理解擬人句的功用。

（2）“忙碌又緊張的一周過(guò)去，放學(xué)鈴聲響起，我背上書(shū)包踏上了回家的旅程……”請(qǐng)借物（用上擬人的句子）寫(xiě)一段話表達(dá)“我”的愉快 心情。

設(shè)計(jì)目的：按照具體要求在片段練習(xí)中學(xué)會(huì)使用擬人句。

三、在群文閱讀中學(xué)習(xí)素材選擇

課標(biāo)要求，第三學(xué)段（七～九年級(jí)）要學(xué)會(huì)積累習(xí)作素材，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材的能力。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了鮮明的主題和精湛的技藝，還要有優(yōu)質(zhì)的材料，才能創(chuàng)作出高水平的作品。初中生因?yàn)榉N種原因，往往對(duì)眼前的人、事熟視無(wú)睹，不知道如何積累與選擇素材，因此，寫(xiě)作時(shí)素材缺乏與濫用是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象。人教版教材多按人文主題組元，很多寫(xiě)人敘事的文章在選擇材料方面的經(jīng)驗(yàn)都很值得借鑒。如果教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)課文有意識(shí)地加以整合，通過(guò)群文閱讀的形式讓學(xué)生有所啟發(fā)，自然對(duì)學(xué)生寫(xiě)作十分有益。如課例3：

群文篇目：《羚羊木雕》《我的老師》《音樂(lè)巨人貝多芬》《鄧稼先》

議題：素材選擇

閱讀步驟：

1.明確方向。學(xué)習(xí)選材、組材。

2.課文示范。這些課文選取了哪些材料？選材角度有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)目的：歸納課內(nèi)群文材料，從主題與材料的關(guān)系中明確選材特點(diǎn)。

3.素材選擇知識(shí)呈現(xiàn)。（限于篇幅不在此 陳述）

設(shè)計(jì)目的：從方法上聚合思維，從例子上升到理論。

4.演練運(yùn)用：以“良師”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的文章。注意：從不同角度選擇素材。

設(shè)計(jì)目的：用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作，加上“注意”提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)主題巧選素材。

四、在群文閱讀中學(xué)習(xí)布局謀篇

如果說(shuō)主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)就是文章的骨骼。骨骼完整勻稱，人才能身姿挺拔；同樣，結(jié)構(gòu)井然有序，文章才能立得起來(lái)。寫(xiě)文章謀篇布局，包括開(kāi)頭結(jié)尾、段落過(guò)渡、伏筆照應(yīng)、前后順序的安排、時(shí)間空間的變換、思想情感的轉(zhuǎn)化和題材詳略的處理等。我們可以學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的自然銜接巧過(guò)渡技巧，《聞一多先生的說(shuō)和做》《偉大的悲劇》《藤野先生》在結(jié)尾用議論提升人物形象品格的方法，《醉翁亭記》《滿井游記》《小石潭記》寫(xiě)游記的思路，《故宮博物院》《奇妙的克隆》《中國(guó)石拱橋》根據(jù)說(shuō)明目的和對(duì)象合理安排說(shuō)明順序，《偉大的悲劇》《從百草園到三味書(shū)屋》《我的第一本書(shū)》《皇帝的新裝》《我的母親》《藤野先生》用線索寫(xiě)記敘文，等等。如課例4：

群文篇目：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《老王》

議題：詳略得當(dāng)

閱讀步驟：

1.明確方向。學(xué)習(xí)圍繞人物性格特征選取典型事例，詳略得當(dāng)敘事。

2.課文示范。

（1）《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了六件事，哪些內(nèi)容詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容略寫(xiě)？為什么這樣安排？

（2）《老王》一文記敘了與老王交往過(guò)程中的三件事，哪些內(nèi)容詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容略寫(xiě)？為什么這樣安排？怎樣詳寫(xiě)的？

（3）你從課文中得到了什么啟示？

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)分析課內(nèi)文章中詳寫(xiě)、略寫(xiě)的事和理由，明確根據(jù)需要詳略得當(dāng)敘事。

3.演練運(yùn)用：我們班的牛人。

提示：人物性格特點(diǎn)鮮明，可以集中寫(xiě)一位“牛人”，用幾件事表現(xiàn)他突出的某一點(diǎn)；也可以寫(xiě)幾位“牛人”，每位“牛人”只寫(xiě)一件事。按一定順序排列選擇事例，并確定詳寫(xiě)略寫(xiě)。

設(shè)計(jì)目的：在實(shí)際寫(xiě)作中學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)敘事。

五、在群文閱讀中學(xué)會(huì)歸納分析

仔細(xì)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，教材中有不少篇目呈現(xiàn)的是一個(gè)相同的主題。例如，《我的老師》《藤野先生》《再塑生命的人》抒寫(xiě)的是深深師愛(ài)，《談生命》《地下森林?jǐn)嘞搿贰赌菢?shù)》《人生》闡釋的是對(duì)生命的思考，《背影》《我的母親》《臺(tái)階》《秋天的懷念》表達(dá)的是父母之情，《紫藤蘿瀑布》《再塑生命的人》《我的第一本書(shū)》引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中遇見(jiàn)的美好。這就啟發(fā)學(xué)生，如果見(jiàn)花就是花，見(jiàn)雨還是雨，對(duì)任何事物都麻木不仁，對(duì)生活沒(méi)有感觸，對(duì)身邊的人沒(méi)有感恩之心，生活無(wú)滋無(wú)味，自然無(wú)法提筆寫(xiě)作。要想寫(xiě)好作文，還需要時(shí)時(shí)做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察、思考生活，善于總結(jié)歸納。以2017年郴州市中考語(yǔ)文作文題為例：

遇見(jiàn)是一個(gè)十分神奇的詞語(yǔ)。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)次遇見(jiàn)，有了無(wú)限美好的故事。宗璞因?yàn)橛鲆?jiàn)美麗的紫藤蘿花，于是重新喚起對(duì)生活的信心；海倫·凱勒因?yàn)橛鲆?jiàn)安妮·莎莉文老師，她的生命才創(chuàng)造了奇跡；牛漢因?yàn)橛鲆?jiàn)人生第一本書(shū)，他的沒(méi)有幽默的童年才有了生命的快樂(lè)與夢(mèng)幻。請(qǐng)以“遇見(jiàn)”為題寫(xiě)一篇記敘文。

命題者可謂匠心獨(dú)具，巧借《紫藤蘿瀑布》《再塑生命的人》《我的第一本書(shū)》幾篇課文的共同主題——“遇見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生穿過(guò)時(shí)光的隧道去發(fā)現(xiàn)生活中遇見(jiàn)的人、事、物、景帶給自己的啟迪與意義，提升了思維的集中性與深刻性，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的完美結(jié)合。以下這篇中考的優(yōu)秀作文可以為證：

遇 見(jiàn)

冬日就這樣悄無(wú)聲息地過(guò)去了。隨著陽(yáng)光的彌漫，像一團(tuán)迷霧淺淺散開(kāi)，露出點(diǎn)或嬌羞或磅礴的氣息來(lái)，令人心曠神怡并逐漸地歡愉起來(lái)。整個(gè)世界也就欣欣向榮、生機(jī)勃勃起來(lái)了。

春天，就這樣來(lái)了。

時(shí)常漫步在冬日的小徑中，枯落的零散的草尖泛著點(diǎn)蒼白的顏色，無(wú)力地垂落著頭，沒(méi)有鳥(niǎo)兒也沒(méi)有別的生靈，連行人匆忙的腳步聲也消逝在了雪里，一片死寂的沉默。是今日——也可能是昨日，微黃的草尖上竟染上了綠色，一點(diǎn)一點(diǎn)的、秀氣的淺嫩的綠色，零星地點(diǎn)綴在四周。柳樹(shù)的干枯的枝上居然也冒出點(diǎn)新綠，澀澀地從枯枝上探出了點(diǎn)頭。endprint

就這樣遇見(jiàn)了春天。

真的是春天啊！連吹拂著的風(fēng)也沾染了生命的氣息，輕柔地繞在了身邊，像一個(gè)彬彬有禮的紳士，輕吻著你的面龐；又像一個(gè)頑皮善良的孩童，撩起你的頭發(fā)尖兒，總是優(yōu)雅溫和地吹拂著，漫步著?！鞍?！春天來(lái)了！”母親欣喜著說(shuō)。人們都推開(kāi)了門(mén)，來(lái)迎接這久違的春天。孩子們的歡笑聲響起來(lái)了，伴著明朗潤(rùn)澤的氣息，鮮活地跳躍起來(lái)了，歡欣鼓舞起來(lái)了，心也逐漸歡樂(lè)起來(lái)了。

春天的雨就這樣輕輕落下，灑在大地上，透明地晶瑩著俏皮著，衣衫被染成點(diǎn)點(diǎn)的深色，葉兒上落滿雨珠而微微墜著，踩著輕柔的步伐，仿佛整個(gè)人都?xì)g快起來(lái)了，即使再大的困難也不值一提了一般，被洗盡了。

遇見(jiàn)春天，遇見(jiàn)美好。

城市里的很多人在抱怨著孤獨(dú)，抱怨著寂寥，訴說(shuō)著平日里生活的坎坷不安和無(wú)人問(wèn)津的苦楚。他們數(shù)著自己的傷痕哭泣，埋怨著世道不公人情冷暖。可他們何曾知道：外面已經(jīng)是春暖花開(kāi)，為什么不推門(mén)看看呢？你將會(huì)遇見(jiàn)感動(dòng)與喜悅。別太難過(guò)啊，別被悲傷失意感染??！別一直沉浸在悲痛中不能自拔啊！如果你一直這樣下去，你將會(huì)在悲戚中沉淪。

遇見(jiàn)春色，遇見(jiàn)自然，遇見(jiàn)希望，遇見(jiàn)關(guān)愛(ài)，再悲觀失望又如何呢？不會(huì)被打敗，因?yàn)槟愕男闹杏肋h(yuǎn)貯存著遇見(jiàn)歡喜時(shí)的暖意與希望。就算遇見(jiàn)再多的困難又如何？即使森林中還纏繞著微微寒意，遠(yuǎn)方也還回蕩著百靈鳥(niǎo)輕亮的歌聲。

愿一切安好！

這是一篇沒(méi)有修改過(guò)的中考作文，閱卷老師給了38分（總分40分）。得高分的理由應(yīng)該歸功于作者對(duì)“遇見(jiàn)”這個(gè)主題的挖掘，還有駕馭文字的功力。也許是受命題者題干中提示語(yǔ)言的啟發(fā)，作者全文模仿作家宗璞描寫(xiě)紫藤蘿花的思路，抒寫(xiě)了春天帶給人的美好與積極向上，充滿著正能量。同時(shí)作者駕馭文字的功力，除了在前文極力鋪寫(xiě)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象與讓人歡快的氣息引出全文的主旨，還會(huì)在文章的關(guān)鍵處點(diǎn)題，升華文章主題。當(dāng)然，也許受考場(chǎng)作文時(shí)間的限制，還有一些語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，包括詞語(yǔ)的搭配、情感的抒發(fā)等等，這也就是沒(méi)有給滿分的原因吧。

作家冰心說(shuō)，“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，讀書(shū)的目的就是給人以精神食糧，讓人更好地運(yùn)用于學(xué)習(xí)與生活。由此看來(lái)，語(yǔ)文教師當(dāng)拓寬閱讀渠道，整合群文閱讀資源，做好閱讀教學(xué)中的首席發(fā)言人，做好閱讀教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，用共同的議題引導(dǎo)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)不同文本的共同讀寫(xiě)價(jià)值，在群文中探求更多更好的讀寫(xiě)“營(yíng)養(yǎng)”，為讀寫(xiě)結(jié)合搭建更堅(jiān)實(shí)的橋梁。

〔注：本文為湖南省“十三五”規(guī)劃資助課題“基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”成果之一，課題編號(hào)：XJK17BZXX103。〕

（湖南省郴州市教育科學(xué)研究院；423000）endprint