陳蕾

摘要：新課程下我們應(yīng)揚起“改革創(chuàng)新”的旗幟，為學(xué)生的成長與發(fā)展撐起一片蔚藍的天空，犁出一方綠色的土壤，激發(fā)孩子們的情感渴望，讓課堂生機盎然，充滿濃濃的韻味。創(chuàng)新的課堂是教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價等諸要素的和諧統(tǒng)一體，它應(yīng)該是自然、健康、充滿活力的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，張揚他們的個性，使課堂真正成為啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改革；創(chuàng)新能力

新課程引發(fā)了我們對傳統(tǒng)課堂的反思，我們應(yīng)該給孩子一個什么樣的課堂？新課標為我們勾畫了教學(xué)極富魅力的課堂新境界。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個平等、輕松、開放的平臺讓他們盡情發(fā)揮，使學(xué)生的個性飛揚起來，讓學(xué)生的思維靈動起來，讓思想在無形中滲透、讓知識在探究中建構(gòu)，讓學(xué)生在輕松愉悅中成長。

一、改變教學(xué)模式，提高創(chuàng)新意識

在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會，啟動創(chuàng)新思維，運用創(chuàng)新方法。然而傳統(tǒng)的教育思想把人們的大腦看成一座知識“倉庫”里，教育的任務(wù)是往這些“倉庫”放人知識，在這種思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重傳授知識，學(xué)生被視為“知識容器”“兩腳書櫥”，思維限制在老師設(shè)定和書本知識的框框內(nèi)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生只習(xí)慣于接受，而不習(xí)慣于思考和論證，由此，不易培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性、有獨立見解、有開拓能力的人才。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，課堂教學(xué)模式必須從只重傳授知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降恼n堂教學(xué)模式。開展了“引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的研究，把學(xué)生當作一個完整的生命體，而不只是當作認知體來研究?！笆┙讨ΓF在引中，妙在開竅?！敝挥羞@樣才能使學(xué)生自覺積極地參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生有目的地學(xué)，主動地學(xué)，有創(chuàng)造性地學(xué)。通過兩年的課題實踐研究，已形成了“導(dǎo)入—探究—應(yīng)用—評價”主動參與的課堂教學(xué)模式。為學(xué)校課堂教學(xué)模式的多樣化增添了新的活力。

二、突出個性差異，彰顯教學(xué)梯度

長期以來，學(xué)校一直以課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的唯一組織形式，雖然課堂教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)點，但這種形式又存在著難以克服的缺點。個性差異是客觀存在的，按年齡編班，幾十個人組成一個班集體，用統(tǒng)一的教材，進度和教學(xué)方法，往往容易忽視學(xué)生的個性差異，其結(jié)果必然是不能充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體能動作用，也不利于學(xué)生個性發(fā)展。為適應(yīng)學(xué)生個體差異發(fā)展，學(xué)校建立了以課堂教學(xué)為主，分組教學(xué)、個別教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)為輔的多種教學(xué)組織形式。如學(xué)校的導(dǎo)讀課，很多班級采取了分組教學(xué)的組織形式，允許班級學(xué)生根據(jù)能力與水平或興趣愛好自由組合成5—10人為一組的教學(xué)單位。教師依據(jù)學(xué)生選擇的傾向來指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的個性、愛好和特長分類指導(dǎo)，促進學(xué)生充分發(fā)展。也體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和梯度。

三、加大改革力度，加強創(chuàng)新培養(yǎng)

隨著新課改教育的深入推進，學(xué)校藝術(shù)教育得到了重視和發(fā)展，但當前學(xué)校藝術(shù)教育的促進創(chuàng)新功能還遠遠未發(fā)揮，在教學(xué)目標上，偏離開發(fā)創(chuàng)新的潛能目標，純娛樂的教學(xué)目標或藝術(shù)教學(xué)目標不明確的現(xiàn)象大量存在。在教學(xué)中，脫離學(xué)生生活實際，缺少地方特色，游離素質(zhì)教育大環(huán)境，不能突出激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的問題比較突出。

以教師為中心，以課堂為軸心，以機械模仿為主線的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位，為了充分發(fā)揮藝術(shù)教育促進創(chuàng)新的功能，學(xué)校加大了藝術(shù)課堂教學(xué)改革力度，在課堂教學(xué)中著力加強教師對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新的引導(dǎo)。

1.引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望

這是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的最原始動力。教師一方面要通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來促進學(xué)生創(chuàng)造欲望的形成，如在美術(shù)手工教學(xué)中，通過讓學(xué)生動手嘗試，激發(fā)對新工具、新做法的探究心理；另一方面通過講故事、讀詩詞或配樂等手段來烘托創(chuàng)新氣氛，形成民主、平等、和諧的創(chuàng)造氛圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生標新立異

教師在課堂教學(xué)中既要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，又要對學(xué)生提出要求，強調(diào)作品不能與他人相同。這樣，通過創(chuàng)新的“外部壓力”，促進其自身創(chuàng)新的“內(nèi)部動力”，從而激活其創(chuàng)造思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生排除陳舊觀念，努力創(chuàng)新

要使學(xué)生不滿足于對傳統(tǒng)藝術(shù)教育經(jīng)驗的繼承和依賴，敢于大膽發(fā)問，敢于另辟新徑，敢于脫出一般觀念的窠臼。如畫畫一般都用鉛筆，但我們可以鼓勵學(xué)生使用棉簽、手指、樹葉、布、鋼筆作畫。這樣對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維大有裨益。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的想象和聯(lián)想，學(xué)會知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

教育的最終目的是提高全民族的綜合素質(zhì)，“思維”象征著旺盛的活力，預(yù)示著蓬勃的生機，孕育著綿延的生命。改革課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價等諸要素的和諧統(tǒng)一體，它應(yīng)該是自然、健康、充滿活力的課堂?；谶@樣的認識，在落實“構(gòu)建和諧課堂、實施有效教學(xué)”這一教育理念的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，張揚他們的個性，使我們的課堂真正成為啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效課堂。讓課堂架起與生活的橋梁，讓我們的學(xué)生在大教育環(huán)境中掌握真才實學(xué)，蕩滌心靈，錘煉思想，培養(yǎng)健全人格。課堂教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。endprint