薛芹

摘要：略讀是一種相對于精讀的閱讀方法，以“把握閱讀材料的大意”為主要閱讀目的，略讀的教學(xué)則是以運用讀書方法，提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。略讀教學(xué)不是單純學(xué)習(xí)略讀，而是學(xué)習(xí)運用包括細(xì)讀在內(nèi)的多種閱讀方法的教學(xué)。在本文中，筆者就針對三年級上冊的內(nèi)容談?wù)劼宰x課文起步的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：三年級；略讀課文；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0031

翻開語文S版的課本，從三年級開始，略讀課文就出現(xiàn)在我們的教學(xué)視野中，而且隨著年級的不斷升高，略讀課文的篇數(shù)也在增加，可見它在語文教學(xué)中的作用也是不可小視的。

實際上，在平時略讀課文的教學(xué)中，存在以下兩種傾向：一是把略讀課文上成一課時的精讀課文；二是把略讀課文當(dāng)成自讀課文。但略讀是一種相對于精讀的閱讀方法，以“把握閱讀材料的大意”為主要閱讀目的，略讀的教學(xué)則是以運用讀書方法，提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。略讀教學(xué)不是單純學(xué)習(xí)略讀，而是學(xué)習(xí)運用包括細(xì)讀在內(nèi)的多種閱讀方法的教學(xué)。在此，就三年級上冊的內(nèi)容談?wù)劼宰x課文起步的教學(xué)策略。

一、目標(biāo)簡明，突顯重點

略讀課文的教學(xué)，不同的年級，不同的單元，既有共同的目標(biāo)，又有不同的個性化要求。在共同的目標(biāo)中有一個簡明的目標(biāo)要求：一是正確、流利地朗讀課文。二是把握文章大意。因此，略讀課文要把握好這兩個簡明的目標(biāo)，另外，在明確目標(biāo)的同時，也要注意文章中重點的突顯，快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮略讀課文的功能。如《趙州橋》這篇略讀課所在的單元以描繪和贊美祖國的錦繡山河為主題，那么在教學(xué)時，我們既要讓學(xué)生感受到祖國山河的壯麗，又要讓其直擊文章重點趙州橋的設(shè)計有什么特點。

二、巧妙選擇，內(nèi)容簡約

語文課的教材內(nèi)容大于教學(xué)內(nèi)容，這是毋庸置疑的。略讀課文的教學(xué)要在短短的一節(jié)課中完成長長的一篇課文的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選取更要巧妙簡約。教學(xué)內(nèi)容簡約并非簡單地指在整體感知的基礎(chǔ)上，從整篇課文中截取部分內(nèi)容讓學(xué)生比較細(xì)地進行閱讀實踐。教學(xué)內(nèi)容的選取其實是由閱讀教學(xué)的價值取向所決定的。以“閱讀能力”為價值取向的閱讀教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以有以下幾個切入點：

1. 以“閱讀方法”為切入點

如《一顆小豌豆》這樣的長篇童話故事，可以直接選擇文章中表現(xiàn)小豌豆和小姑娘美好心靈的自然段讓學(xué)生感悟。

2. 以“言語探究”為切入點

語文課不能“重意忘言”，很多課文可以“言語探究”為切入點來選取教學(xué)內(nèi)容。如《哪吒鬧?！房梢栽趯W(xué)生熟悉的動畫片的基礎(chǔ)上了解小說的故事情節(jié)，進而選取著力刻畫哪吒形象的語段細(xì)細(xì)體會其大義凜然、舍已為人的美好精神品質(zhì)。

3. 以“文本特點”為切入點

不同的文體寫作上有不同的表達(dá)方式，我們閱讀時也要采用不同的閱讀方法。而略讀課文教學(xué)也要有文體閱讀意識，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同文體的表達(dá)方式與閱讀方法。如《空氣在哪里》是一篇童話故事，文章采用擬人的手法通過故事中人物的對話展現(xiàn)了空氣的用途，文章很長，可以采用合作的方法完成教學(xué)?！栋⒎蔡岬墓适隆肥且粋€劇本，了解文章重點后，可根據(jù)劇本的特點，在閱讀時進行勾畫，嘗試表演。

三、簡化教學(xué)，培養(yǎng)自主

根據(jù)閱讀能力的價值取向選取了重點閱讀的內(nèi)容之后，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要簡化。唯有過程的簡化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才可能充分。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍宰x教學(xué)的過程設(shè)計要改變精讀教學(xué)環(huán)環(huán)相扣的線性推進，要采用大刀闊斧的板塊式推進。

1. 設(shè)計開放的閱讀交流話題

與問題相比，話題的優(yōu)勢在于：思維空間大，有時候整整一堂課只有兩三個話題，當(dāng)學(xué)生圍繞話題發(fā)表意見，而不是回答教師的問題時，答案意識就會淡化，交談獲得的認(rèn)知往往是多元的，話題情境下的教學(xué)，能使學(xué)生擺脫被“牽“的處境，內(nèi)在地激發(fā)閱讀思考與交流表達(dá)的欲望。

2. 設(shè)計自主合作的學(xué)習(xí)問題

略讀教學(xué)過程簡化可以設(shè)計自主合作的學(xué)習(xí)問題，讓這些學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。這些問題的主要作用是作為閱讀思考的線索，是為了便于交流，便于自主學(xué)習(xí)，便于作為思維發(fā)散的焦點。

四、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，即熟悉了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀書籍，先讀相關(guān)文章。”這里的書籍和文章都指課外讀物，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行拓展延伸。

1. 拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)習(xí)了“神話故事”這單元后，筆者推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》了解更多中國古代的神話傳說。

2. 積累語言

大部分略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，傳統(tǒng)老課的積累，這些用于日后的寫作極好，因此可以選擇性地背一背如《趙州橋》。

3. 指導(dǎo)實踐

學(xué)完課文，積累了語句和寫作方法后，可根據(jù)課文的特點，設(shè)計一些活動，如《一顆小豌豆》可以想象一下其他四顆小豌豆的故事，仿照課文寫一寫。

總之，教學(xué)有法，教無定法，對略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式更應(yīng)開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。endprint