李秋月

近期筆者參加了多次關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的主題學(xué)術(shù)沙龍，在學(xué)習(xí)探討過程中對語文深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多思考。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地對待學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生在語文課堂中實(shí)現(xiàn)真正的“深度學(xué)習(xí)”呢？我想教師的課堂引領(lǐng)十分重要，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)不是指教師自己對文本挖的有多深，在課堂上教得如何深，關(guān)鍵是教師如何引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的課堂提問恰恰能幫助我們做到這一點(diǎn)。課堂提問不僅是師生互動的一種重要方式，更是調(diào)動學(xué)生課堂積極性、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識以及批判性思維的有效途徑。課堂提問也是講究技巧的，隨便提、到處提當(dāng)然不行，作為高中語文教師，應(yīng)努力優(yōu)化課堂提問的質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此我們應(yīng)從以下幾個角度出發(fā)來進(jìn)行問題的設(shè)計優(yōu)化。

一、課堂提問應(yīng)注重趣味，讓學(xué)生愿意回答

首先要明確的是“深度學(xué)習(xí)”絕非只有深度，沒有梯度。設(shè)計有梯度的問題，方能真正做到深入淺出。教師應(yīng)該了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在一些淺層的問題設(shè)計上應(yīng)當(dāng)注重趣味性，能夠勾起學(xué)生對解決問題的胃口，使學(xué)生在聽到這一問題后能夠具有很大的動力去進(jìn)一步思考問題，去更好地在課文中尋找答案，對自己的答案進(jìn)行思考和反思。

比如在李煜的《虞美人》這首詞的教學(xué)設(shè)計中，不少老師會從介紹詞人的生平及創(chuàng)作背景入手進(jìn)行導(dǎo)入，這對于學(xué)生更好地理解詞人創(chuàng)作這篇詞作時的心情感受確實(shí)有很大的幫助。但千篇一律的導(dǎo)入方式難免讓學(xué)生感到枯燥乏味。而有一位老師則在導(dǎo)入時提了兩個問題請學(xué)生回答：一是“愛有多深？”，二是“靈魂有多重？”。這兩個問題一拋出來，立刻引起了學(xué)生的積極思考，學(xué)生回答后，老師及時總結(jié)：有時科學(xué)無法闡釋的問題，卻可以用文學(xué)的語言來表達(dá)。接著就由此引入本詞。再比如“愁”能有多少？南唐后主李煜就通過《虞美人》這首詞給出了自己的答案。正是因?yàn)榻處熢O(shè)計了一兩個有趣又值得思考的問題，讓大家對語言的文學(xué)性表達(dá)產(chǎn)生更大的興趣，所以更能激發(fā)學(xué)生課堂中的探索力度。

二、課堂提問應(yīng)注重發(fā)散，讓學(xué)生參與其中

課堂提問應(yīng)當(dāng)具有發(fā)散性，能讓學(xué)生通過問題的解答發(fā)現(xiàn)更多地問題，或者能讓每個學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行思考，這樣才能更好地滿足基本的語文教學(xué)要求。要想提出這樣的問題，教師必須深入研究課文內(nèi)容，結(jié)合生活中的實(shí)際，努力設(shè)計出一些與生活緊密聯(lián)系的問題，從而讓更多學(xué)生都能夠參與到實(shí)際學(xué)習(xí)和思考過程中。

比如在上《荷塘月色》時，講到“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”這句話，教師想要讓學(xué)生理解其中“田田”的妙處，于是教師問道：“古樂府《江南曲》中有這樣一句話：‘江南可采蓮，蓮葉何田田。本文的這個‘田田與這首詩中的‘田田是一個意思嗎？”其實(shí)這句詩中的田田是什么意思，大家可能也不明白，但這樣的拓展使學(xué)生發(fā)散了思維想象，于是大家就開始對田田這個詞語進(jìn)行探究，討論兩個田田的含義是否一致，為什么要用田田這個詞語。最終大家通過查閱資料、思考探討，不僅明白了田田的含義（荷葉挺出水面，飽滿勁秀的樣子），更感受到了其中的意境之美。

三、課堂提問應(yīng)注意曲直，讓學(xué)生深入思考

最后教師提出的問題應(yīng)該注意曲直，所謂“直”就是教師提出的問題能直接給予回答，且很輕松就能回答出來，所謂“曲”就是所提出的問題本身需要學(xué)生努力思考后才能理解問題的含義，之所以要教師提出曲直兩種類型的問題，其目的是為了讓學(xué)生在樹立自信心的同時，深入對問題進(jìn)行思考，從而更好地對所學(xué)的語文知識進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

比如在講授汪曾祺的《金岳霖先生》一文時，當(dāng)教師講到“西南聯(lián)大是沒有點(diǎn)名冊的”這句話的時候，教師這樣進(jìn)行提問：“這句話體現(xiàn)出這所大學(xué)什么樣的風(fēng)格呢？”教師這樣提問就是一種比較曲的詢問方式，學(xué)生通過教師的提問后需要仔細(xì)結(jié)合當(dāng)時的社會背景后方能更好地進(jìn)行理解。教師這樣提問后，如果學(xué)生經(jīng)過思考能夠回答出正確的答案，教師可以繼續(xù)往下講，但如果學(xué)生不能很好地回答問題，教師可以轉(zhuǎn)換成另外一個比較直接的問題進(jìn)行提問：“當(dāng)時的西南聯(lián)大處在一個戰(zhàn)亂的時期，基本的生活都很難有保障，但西南聯(lián)大卻不用點(diǎn)名冊，這是否說明西南聯(lián)學(xué)校因?yàn)閼?zhàn)亂而不需要點(diǎn)名冊呢？”教師通過這種方式進(jìn)行提問，學(xué)生能夠在問題中進(jìn)行思考和判斷，在降低問題難度的同時，加深學(xué)生文本閱讀的深度，也是非常有效的一種提問方式。

總之在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師的課堂提問質(zhì)量非常重要。正如巴爾扎克所說：“打開任何一門科學(xué)的鑰匙，毫無疑問都是問號?！苯處熤挥芯脑O(shè)計出一些有趣、有梯度、值得思考和探討的有效提問，才能讓學(xué)生更加深入地對問題進(jìn)行思考，更加主動地對文本進(jìn)行反復(fù)朗讀和揣摩，也才能讓學(xué)生養(yǎng)成行成于思、學(xué)以致用的良好習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋覓更深的感觸與體悟，真正做到深入學(xué)習(xí)，享受語文課堂。endprint