何海龍

摘要：課堂提問是在新課程改革要求之下的初中語文課堂教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，課堂提問不僅影響到了課堂教學(xué)效率的高低，更是影響到了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。本文從目前中學(xué)語文課堂提問中存在的問題，如何提出有效的具有藝術(shù)性的課堂問題，以及加強(qiáng)課堂問題的目的性與有效性三個層面展開闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

通常而言，在日常中學(xué)語文教學(xué)過程中，通過提出富含技巧的問題，有助于去拓展學(xué)生的思路，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。美國的某著名的教育學(xué)家曾說過：“提問，是一種可以促進(jìn)學(xué)生的思維以及正面客觀去評價教學(xué)的效果和實現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的目標(biāo)的最基本的手段之一?！惫识?，教師如何去設(shè)計好提問的種類，來達(dá)到最佳的教學(xué)水平，是一件十分重要的事情。

一、目前中學(xué)語文課堂提問中存在的問題

1.教師所提問題缺乏新意以及啟發(fā)性

這是傳統(tǒng)教育下的弊端，也是多年來許多教師所存在的共同的問題。問題過于簡單單調(diào)，往往只是隨口而出的“對不對”“是不是”，為了盲目地追求課堂氣氛活躍，而學(xué)生對于此類問題，也完全不需要動腦思考，只需要更為簡單的回答“對”“是”。這類問題在嚴(yán)格意義上來說不能稱之為問題，只是教師在教學(xué)過程中調(diào)動課堂氛圍的簡單辦法。由于此類問題的簡單和膚淺，往往會阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。教師可以通過拓展教學(xué)內(nèi)容的方式向?qū)W生提問，進(jìn)而活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性。例如，在蘇教版七年級語文《皇帝的新裝》一文。教師可以通過這篇課文，引出作者安徒生的故事，進(jìn)而提出問題：“安徒生是在什么樣的時代背景下寫出這則童話的？”通過此類問題讓學(xué)生的思維打開。

2.教師的問題大多是以教師本身為中心

語文教師在教學(xué)過程中所提出來的問題，以自我為中心的情況很多，許多課堂中所提出的問題表面上是讓學(xué)生獨立思考，然而實際上卻是被教師導(dǎo)向預(yù)先準(zhǔn)備好的問題中，長期下來，學(xué)生的思維不能得到很好的發(fā)展，反而會變得僵硬愚鈍。其實教師可以在教學(xué)的過程中，通過簡單的提問，將學(xué)生引導(dǎo)向更深層次的問題，讓學(xué)生在發(fā)掘問題的過程中產(chǎn)生對知識的渴望、對學(xué)習(xí)的興趣。提問，在語文課堂里讓教學(xué)不再成為教師單方面的信息輸出，而是把教學(xué)活動變成教師和學(xué)生之間的信息互動，教師的問題往往可以提起學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生對知識的好奇和渴求。比如，在蘇教版七年級語文《斜塔上的實驗》一文引發(fā)問題：“兩個鉛球哪個先落地？”通過這個簡單的問題，引出更深層次的問題：“為什么兩個鉛球會同時落地？”由淺至深，將學(xué)生的好奇心發(fā)掘出來，也能讓課堂氣氛更為活躍。

二、如何提出有效的具有藝術(shù)性的課堂問題

根據(jù)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)提出問題的質(zhì)量和藝術(shù)性，對課堂教學(xué)的效果影響是十分明顯的。而提問教學(xué)的重點是在于，如何提出問題并引導(dǎo)學(xué)生作答[1] ，如何才能讓教師提出的問題成為學(xué)生的一種身心享受，而不是精神負(fù)擔(dān)呢？

首先預(yù)先設(shè)定所要提出的問題。教師在課堂上所提出的每一個問題，都應(yīng)該是事先經(jīng)過精心的設(shè)計的，力求引導(dǎo)學(xué)生思考到教師所希望學(xué)生了解的知識內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對于所提出問題要具有一定的針對性，只有針對性的提問，才能使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點和難點，也只有這樣才能高效的提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，在蘇教版七年級語文《黔之驢》一文，文中寫到“至則無可用”中，“則”一字一般表順承關(guān)系，可譯為“就”“變”，在本文中“則”一字表轉(zhuǎn)折，意為“卻”，教師可就此提出問題“在什么時候‘則表順承，在什么時候表轉(zhuǎn)折?！碧岢龅膯栴}同時要具有啟發(fā)性。又如在教學(xué)蘇教版八年級的《孔乙己》一文里，提這樣的問題：“大家都讀過《孔乙己》這篇文章，想必大家也多少了解孔乙己這個人物了，魯迅先生曾說，在他的作品里，他最喜歡的就是孔乙己這個人物了，那么，為什么他最喜歡的是孔乙己呢？魯迅先生又是如何去塑造這一個人物的呢？”通過這樣的問題，教師可以在課堂中激起學(xué)生的好奇心與求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

三、加強(qiáng)課堂問題的目的性與有效性

語文教師在初中語文課堂的提問中，要利用文章中的矛盾，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而明確的加強(qiáng)所提問題的目的性[2]。例如在《范進(jìn)中舉》一文中，教師可以提出這樣的問題：“范進(jìn)中舉前后舉止截然不同，其丈人胡屠戶對其的態(tài)度也天差地別，這其中說明了什么呢？在中舉前，范諱餓得兩眼昏花，張老爺也不曾送米過來，而在范諱中舉人后，親自拜訪，攀談中說兩家是‘年誼世好，并送上禮錢和房屋，這其中又有哪些深刻的原因呢？從《范進(jìn)中舉》一文中各個人物在范諱中舉前后的神態(tài)舉止，反映了當(dāng)時社會的一種怎樣的價值觀念以及人情世故？”通過這些問題可以讓學(xué)生從書本和歷史中了解到平日里所看不到的問題，讓學(xué)生對文章本身的理解更加清晰，對學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

所以，語文教師如果能在教學(xué)過程中注意到課堂提問的藝術(shù)，就能很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維空間，從而進(jìn)一步的提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂志江.淺議如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性[j].學(xué)周刊，2015，（14）：186.

[2]丁維護(hù)剛.淺談如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[j].赤子，2014，20.endprint