陳曉萍

摘 要：本文以人生、生命為研究重點，闡述培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度與審美價值觀的重要意義。遵從學生認知發(fā)展需要規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情感課堂，平等對話與體驗驅(qū)動教學，引領(lǐng)學生在開放、和諧的情境中主動踐悟，有利于提高語文學科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；價值；人生；生命

“面向全體學生全面發(fā)展”是語文課程標準的首條建議，也是教師必須遵循的教育原則。語文教學應(yīng)該回歸生命本源，關(guān)注人生價值與高尚情操，讓學生成為一個身體健康、知識豐富、情感豐沛、有很強的感召力、有社會責任感的人。圍繞培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度與審美價值觀，多給學生生長的關(guān)懷，開啟他們對生命的珍視以及更樂觀的人生狀態(tài)，便真正彰顯了語文教育以人生、生命發(fā)展為核心，創(chuàng)造生命成長家園的特征。

一、蓄情導(dǎo)入，真感涌動

如果將語文課堂比作是欣賞風景的話，那么“一切景語皆情語”運用此處最恰當不過了。讓學生的思想情感真正躍然課堂，就需要教師認真考量一番，給學生創(chuàng)設(shè)激情四溢的課堂，讓他們在栩栩如生的環(huán)境中產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣定會獲得更多地驚奇發(fā)現(xiàn)。

讓學生有思考人生的時間，真正關(guān)注生命中的真情，實感便會自然流動而生。如，在學習六年級上冊《輪椅上的霍金》時，我請學生做一個游戲：僅靠眼神和五個手指來表現(xiàn)一定的詞匯。很多同學起先是爭先恐后的嘗試，越是到后來發(fā)現(xiàn)越難。在學生感受到如此困難的情況下，我請學生結(jié)合自己在課堂上的游戲感受發(fā)言，讓他們暢談所感。有的同學認為，作為一名殘疾人取得如此大的成就，確實不容易，也進一步警醒自己要珍惜生命，多給自己鼓掌喝彩；有的同學認為，支撐自己前行的動力是內(nèi)心挑戰(zhàn)自我、完善自我的激情，更是不斷豐富自己思想情感的重要推動力……這樣的課堂導(dǎo)入，讓學生有了真感，也便能“實話實說”。

結(jié)合學生關(guān)注的熱點，創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境，定能幫助他們打開思想情感的閥門，主動融入課堂。教師蓄情以待走進課堂，產(chǎn)生一定的磁場，讓學生在身受感染中主動跟進，這樣的語文課堂便有情感。充滿真情實感的課堂，定然也會深受學生的喜愛，也會讓語文更有生命力和活力。

二、平等對話，和諧相處

一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)該是賞心悅目和充滿民主的課堂，應(yīng)該是平等、自由、和諧的多方對話過程。突出平等對話，讓學生在倍感尊重和信任的環(huán)境中主動融入課堂大膽探索和主動交流，定能使得學生的人生觀、價值觀更加積極向上。

需要給學生平等對話的機會，讓他們遠離庸俗。如，在四年級下冊《云雀的心愿》教學中，根據(jù)“心愿”，不妨運用說“悄悄話”的形式，讓學生們寫出自己的心愿，并鼓勵他們大膽表達出來。有的同學希望在自己生日的時候，收到自己心儀的禮物，希望老師和同學能參加他的生日聚會；有的同學希望今年春節(jié)時爸爸媽媽能夠回家過年，一家人團團圓圓；有的同學希望天空更藍、河水更凈、霧霾更少……待學生們有了各自的心愿后，可選擇有關(guān)環(huán)保的話題，鼓勵學生運用小組討論、同桌對話等不同形式，就“如果你就是2040年的環(huán)保部部長，你會采取怎樣的措施治理污染問題？”并建議他們運用主題演講、新聞發(fā)言等形式予以表達。

讓學生享受平等，在開放化的環(huán)境背景下主動表達，讓他們能夠自由傾訴和建言獻策，本身就是對生命的一種尊重。多引導(dǎo)學生與文本、作者、編者、景物對話，讓他們在暢言己見中獲得頓悟。平等對話讓學生獲得更多集思廣益的機會，在相互鑒析中收獲正確的感悟。

三、實踐體驗，享受旅行

生命的過程應(yīng)該是快樂的、享受的，人生的價值應(yīng)該積極的、健康的。帶領(lǐng)學生多走進社會，以開放化和生活化的理念活化教學過程，讓學生在徹底放松心境的過程中欣賞語文獨有的風景，豈不是人生的一大幸事？

如，在五年級下冊《二泉映月》教學中，不妨將語文課變成聲樂課，讓學生運用二胡、笛子、琵琶、古箏等不同的樂器演奏《二泉映月》，給學生自我展示才藝的機會。有的同學結(jié)合自己的演奏配以旁白介紹，認為自己好像被阿炳先生帶到了當時的情境，感受到了世態(tài)炎涼；有的同學借助二胡演奏表達了自己的觀點，認為阿炳流浪于街頭的賣唱藝人，但他仍不向命運低頭的精神值得自己學習；還有同學認為，參加了這樣的演奏音樂會，讓自己的心靈有了一次實實在在的旅行。讓靜態(tài)的語言文字變得富有生命力和活力，需要教師多帶領(lǐng)學生走出課堂，與學生進行一次“說走就走”的心靈旅行。

以開放的模式活化語文課堂，讓學生在實踐體驗中找到感覺，找到自己真正需要的東西，這樣的課堂才更有“吸附力”。遵從學生不同理解和建議，多給他們敢言和感言機會，能幫助他們走出人云亦云的境地，獲得更多情感價值。

總之，生吞活剝式講解教學與傾盆大雨式灌輸講學，只能成為扼制學生發(fā)展創(chuàng)新的桎梏，只能培養(yǎng)被同化和順從的循規(guī)蹈矩接班人。這樣的人也就會缺少鮮活的思想和鮮明的個性。以培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度和審美價值觀，讓人生理想信念和生命活力融入語文教學，定會產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，讓我們看到語文的精彩不斷涌動。

參考文獻：

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