洪輝耀

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維應(yīng)從問題開始。日常語文課堂教學(xué)中最經(jīng)常、最普遍的課堂提問，將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，是師生課堂交流的主要方式，是老師、學(xué)生、作者、文字相互交流的有效途徑?？梢娢谋鹃喿x與語言運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是語文課堂不可或缺的兩支柱。那么，如何培養(yǎng)語言運(yùn)用能力呢？

一、精選“語用”的點，幫助學(xué)生理解課文

“語用”詞面指的是教學(xué)的常態(tài)，是教學(xué)中動態(tài)生成的，更多地依靠教師的“語用”意識和教學(xué)機(jī)智。而抓準(zhǔn)“語用”的點，則更多地是課前預(yù)設(shè)，體現(xiàn)的是備課和教學(xué)設(shè)計的功夫。教學(xué)目標(biāo)有的是教材固定，如單元導(dǎo)讀、提示語、文中小氣泡和課后問題中提出的與語言訓(xùn)練相關(guān)的要求，就應(yīng)當(dāng)作為重要的“語用”點。教學(xué)目標(biāo)也可以由教師根據(jù)實際教學(xué)需要自行設(shè)置，如語言描寫中提示語的四種格式和相關(guān)的標(biāo)點運(yùn)用，一直是學(xué)生難以掌握的易錯點，為此，教師可以借助文本中的語言描寫，加強(qiáng)四種格式的訓(xùn)練。如《小攝影師》，可以在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四種格式，再讓學(xué)生通過改變引導(dǎo)語的位置，把課文中的語言描寫進(jìn)行格式互轉(zhuǎn)，強(qiáng)化不同格式中標(biāo)點的應(yīng)用，并感受不同格式交替使用的好處，最后可讓學(xué)生運(yùn)用四種格式，給課文續(xù)寫幾句對話。

二、抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容

在小學(xué)的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。

例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！边@個句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計如下問題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解以上幾個問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

三、挖掘文本內(nèi)容補(bǔ)白，產(chǎn)生情感共鳴

語文課本中一些行文含蓄的地方，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生難以深入體會，這時就需要教師適時引導(dǎo)、點撥，如果抓住隱藏于文字背后的“空白處”發(fā)掘?qū)W生未曾注意到的內(nèi)在韻味，對學(xué)生的震撼就會特別巨大，教學(xué)效果就相當(dāng)不錯。如《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，描繪了年輕的詩人李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，要引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學(xué)時我抓住文中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生想象，以此深入人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢？通過想象說話，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，感悟到詩人內(nèi)心那按捺不住的激動心情，從而產(chǎn)生情感共鳴，為理解古詩奠定基礎(chǔ)，可以更好地體會文中所表達(dá)的意境。

四、學(xué)習(xí)描寫手法，練習(xí)仿寫

描寫是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。它分為靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫、正面描寫與側(cè)面描寫、人物描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點，將描寫手法作為訓(xùn)練點展開教學(xué)。例如經(jīng)典課文《窮人》，它是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文在寫作上特色鮮明，特別是人物的心理描寫。通過對桑娜心理活動的細(xì)膩描寫，真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個善良、充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。在教學(xué)時，教師可以將人物心理活動的描寫作為本課的一個教學(xué)重點，讓學(xué)生勾畫出描寫桑娜心理活動的語句，批注自己的感受和體會，再小組內(nèi)進(jìn)行交流，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，感悟桑娜的美好品質(zhì)。通過以上教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫對于表現(xiàn)人物特點的重要作用，了解心理描寫的基本方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生選擇其中一個場景，練習(xí)運(yùn)用心理描寫說話。比如，你玩得正高興，忽然老師一臉嚴(yán)肅地走來，讓你跟著她到辦公室去一趟，你會想寫什么？再如，今天下午你們在操場上上體育課，爸爸媽媽們在教室里開家長會，你心里又是怎么想的？學(xué)生們對于心理活動描寫已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識，再加上又都是自己熟悉的話題，所以寫起來就比較得心應(yīng)手，語言文字運(yùn)用能力也就在此過程中得到了訓(xùn)練與提高。

語言習(xí)得重在語言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機(jī)，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。在平時的教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言、運(yùn)用語言。

參考文獻(xiàn)：

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