欒翠青

誦讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“念詩文”，《辭源》解釋為“念、默讀”，這些解釋對語文教學還是遠遠不夠的?！罢b”是有語氣、有語調(diào)、有韻律、有節(jié)奏的讀法，不僅是以聲傳情的讀，而且側(cè)重于對內(nèi)容的理解。中國經(jīng)典古詩文蘊含著理性之美，學生通過誦讀經(jīng)典古詩文能提高文化品位、審美情趣，感受中華民族的智慧。而反觀今天的社會，孩子們吃的是洋快餐，穿的是“阿迪、耐克”，看的是日本卡通，原因是他們對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，實在令人扼腕嘆息。

一、當前我國小學語文誦讀教學存在的問題

1.沒有充足的誦讀時間

小學語文課堂一節(jié)課40分鐘，而教師的“講、問”占據(jù)了大部分時間，留給學生誦讀的時間極短，要求學生讀準生字詞，部分學生甚至沒讀完就被教師示意停下，沒有誦讀的體驗，感悟也不夠深入。

2.誦讀的目的不明確

學生按教師的“指令”行事，沒有明確的要求，為讀而讀，沒有用心讀，沒有用情讀，課堂看似熱熱鬧鬧，學生心不在焉，結(jié)果是事倍功半。教師往往注重學優(yōu)生的誦讀，而大部分學生淪為“忠實的觀眾”。

3.誦讀指導方法單一

教師在分析之余，讓學生有感情地讀這部分，如同隔靴搔癢，沒有將理解、感悟與誦讀融為一體，指導顯得單調(diào)、機械，不得要領(lǐng)，重形式而忽視語言的內(nèi)涵，忽視學生的內(nèi)心體驗。常直截了當要求學生哪個詞讀得輕重，哪個詞讀得快慢，而忽視了誦讀表情達意的要義。

4.教師示范性差

“教學千法讀為本”，教師在教學中抓語言、抓語感，更要抓誦讀，沒有讀就沒有一切，教師要引領(lǐng)學生走入書的世界，走進作者的心靈，與作者實現(xiàn)情感的交流、心靈的碰撞，達到“人書融為一體”的境界。

二、小學語文教學中經(jīng)典古詩文誦讀教學的有效策略

1.將語文教學與經(jīng)典古詩文誦讀融為一體

經(jīng)典古詩文誦讀與語文教學彼此相存，相互促進，相互影響。經(jīng)典古詩文誦讀要圍繞語文教學進行，與語文教學融為一體，為語文教學的拓展延伸。教師可以利用閱讀課、自習課、課前聽學生誦讀，與學生探討，實現(xiàn)語文教學與經(jīng)典教育的鏈接，讓語文課堂再現(xiàn)瑯瑯讀書聲。教師在教學中要有意識地引入經(jīng)典古詩文，讓學生有所感悟，提高自己對經(jīng)典古詩文的興趣，掌握語文學習的方法，既可以提高學生的語文素養(yǎng)，也可以以經(jīng)典名句陶冶性情、培養(yǎng)情操、塑造人格。如在蘇教版三下語文《荷花》教學中，教者與學生一起復習關(guān)于荷花的詩，《小池》《曉出凈慈寺送林子方》，讓學生感知詩人眼中的荷花，再讓學生欣賞荷花圖片，結(jié)合自己的生活，說說自己眼中的荷花。提出問題：“在著名的文學家、教育家葉圣陶爺爺?shù)难壑校苫ㄓ质鞘裁礃拥哪?？我們一起來學習一下?！?/p>

又如在五年級下冊《望月》教學中，教者以背詩激趣，導入新課：“月色是柔和的、迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩句，你會背哪些呢？相同的月亮，在不同的時間、不同的地點、不同的人眼中有著不一樣的感受，我們隨著名作家趙麗宏及他的小外甥一同去望月。”

2.合理編排校本教材

《語文課程標準》要求小學生背誦的優(yōu)秀詩文160篇，并推薦古詩文120篇。而學生學習的篇目遠遠沒有達到指定的要求，教師要在不加重學生負擔的情況下，制定校本教材，引領(lǐng)學生多讀多背，感受祖國的風景美、風俗美、歷史美、文化美。

（1）汲取精華。古詩文的選擇不是“全盤”拿來，要去其糟粕、取其精華，要有所取舍，選擇積極向上、求真向善的內(nèi)容，讓兒童得到健康的發(fā)展。

（2）由淺入深。小學生的思維以形象思維為主，逐步向抽象思維發(fā)展，教師要根據(jù)小學生記憶力好、活潑好動、模仿力強的特點，循序漸進地選擇內(nèi)容，可以從《三字經(jīng)》《百家姓》等讀起，稍大可以讀《論語》《大學》《春秋》《古文觀止》等內(nèi)容。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

（1）具有深厚的文化底蘊。教師要廣泛閱讀經(jīng)典文學的內(nèi)容，做到厚積薄發(fā)，才能深入文本，感染學生的情緒，激發(fā)學生的興趣。教師要只有積淀深厚的文化底蘊，建構(gòu)人格魅力，才能靈活解讀、輕松駕馭教材，才能使學生體味文字的豐富多彩，感受人類文化的芬芳，才能營造富有活力的課堂。教師要將古詩文誦讀與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓經(jīng)典與時尚并存，才能讓學生接受文化的滋養(yǎng)，才能與時俱進，緊跟時代的步伐。

（2）教師要善于示范。教師要用普通話誦讀，做到不添字、不漏字，在輕聲、兒化、音變及表達方式方面力求規(guī)范；教師要熟悉作品，把握作品的思想內(nèi)容，才能準確把握作品的基調(diào)，正確傳遞作品的情感。

學生對經(jīng)典作品的理解有成長、領(lǐng)悟的，不是通過一次閱讀、一次對話、一次體驗就能實現(xiàn)的，是一個慢慢“發(fā)酵”的過程，需要把握誦讀、不斷內(nèi)化而形成的。教師要善于期待，在期待中堅持，讓學生在長期誦讀的陽光雨露沐浴中，收獲縷縷花香、累累碩果。

經(jīng)典誦讀需要學生的閱讀——需要學生的品味、感悟，才能感受文本的內(nèi)涵，體味作者表達的情感。我們語文教師要將鮮活、時代的元素融入經(jīng)典之中，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教材結(jié)合起來，才能彰顯富有生活的語文課堂。endprint