郭長麗

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息化教學技術使人類的教育方式發(fā)生了顯著的變化，多媒體技術成為促進語文教學特別是文言文教學的“助力器”。在初中文言文教學中，教師可以通過教學課件，對文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息加以有效地整合，在“電子黑板”上對學生進行講解或演示，把口授難以講清的知識點，通過多媒體技術，正確、生動、形象地反映出來，進而有效地激發(fā)學生學習文言文的興趣，拉近學生與文言文的距離，激活課堂教學，增加課堂教學容量，提高教學效率。本文主要就多媒體技術在初中文言文教學中的優(yōu)勢和需要注意的問題進行了初步探索。

關鍵詞：多媒體技術；初中文言文教學；學習興趣；教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0097

曾幾何時，文言文被學生戲稱為“第二外語”，許多學生望“文”卻步，談“文”色變，然而，作為傳統(tǒng)文化的精髓，文言文成為語文教學的重點，也成為師生無法選擇的“痛”。

傳統(tǒng)的文言文教學，教師全靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板，黑板上面寫滿了生字注音、一字多義、古今異義、通假字、省略句、倒裝句等。教學手段單一枯燥，課堂氣氛“死氣沉沉”，學生的厭學情緒與日俱增，教學效果卻是每況愈下。

隨著信息技術的發(fā)展，教育現代化日益普及，多媒體技術（幻燈、電視、錄音機、微機等）的應用對傳統(tǒng)教學模式產生了巨大的沖擊。它為現代教育改革注入新鮮血液，引起了教學方式的變革，同時學生的學習方式也發(fā)生了變化。多媒體輔助教學直觀、生動和反饋速度快的特點，受到了廣大師生的親睞。作為一名初中語文教師，巧妙地運用多媒體進行文言文教學，幫助學生很好地吸收傳統(tǒng)文化瑰寶的“養(yǎng)分”成為一種必然的選擇。作為一種現代化的教育方式，多媒體教學在初中文言文課堂教學中有無可比擬的優(yōu)勢。

一、多媒體技術在初中文言文教學中的優(yōu)勢

1. 視頻范讀，激發(fā)學生的學習興趣

語言關是學好文言文的“第一關”，為此，我們必須“讀”字當先，要熟讀成誦，在朗讀中領悟直至背誦。初中生學習文言文，乃啟蒙階段，他們對文字生疏，缺乏文言文語感，并且沒有停頓斷句常識。在文言文教學過程中，盡管“讀”的形式多種多樣，教師可以讓學生默讀、集體讀、角色讀，但是在筆者看來，范讀是必不可少的，它既能指導學生讀準字音，把握節(jié)奏，讀出語氣語調，進而領悟作者的思想感情；又能通過反復朗讀，讓學生找到身臨其境的感覺，從而培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學的效果。

如在學習北朝民歌《木蘭詩》時，通過多媒體范讀，配以馬蹄陣陣的音樂，讓學生仿佛置身于殺聲震天的古戰(zhàn)場，很好地激發(fā)了他們的學習興趣；在聽讀時，又很好地抓住了“可汗”（kehan）等重點字的讀音，有效地提升了課堂教學效果。

又如在學習《孫權勸學》時，運用多媒體中的音響功能，讓學生靜心地聆聽一遍課文錄音。在傾聽中，讓學生感受朗誦的節(jié)奏，了解文本朗誦的語音語調，把握人物對話的語氣。課前的標準范讀，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，為后面的教學奠定了基礎。

2. 創(chuàng)設情境，促進學生的深入理解

對于初中生而言，由于他們知識面比較狹窄，生活閱歷較淺，因此往往對初中文言文的形象、意境感受不夠深刻。在這種情況下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生深入理解作品的主旨和意境。

多媒體技術在拓展學生的思維，豐富學生的想象力，幫助學生理解語言文字、文章意境、人物性格等方面都有十分重要的作用。

例如：在教馬致遠的《天凈沙秋思》時，通過多媒體形象呈現出直觀的畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀們回巢了，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的村舍里，有稀疏的幾戶人家，屋頂上冒著縷縷炊煙，那是人們在準備著晚餐。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上?？磥?，這是個漂泊在他鄉(xiāng)的游客，他將投宿何處？游客望了一眼西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的場景展開聯想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯想到他的鄉(xiāng)愁。

又如在學習《小石潭記》時，在背景介紹和弄懂文意的基礎上，教師可選擇播放二胡演奏的《二泉映月》片段，讓學生配樂朗讀，創(chuàng)設一個與之共鳴的特定心靈環(huán)境，在優(yōu)美凄婉的旋律中，感受作者悲傷，苦悶的心情，通過自身心靈的感應與作者產生共鳴，從而領會文章的主題。

3. 借用圖樂，強化學生的記憶效果

通過視頻范讀和情景模擬，學生對古文的理解已經基本到位后，接下來便是背誦。文言文的背誦是學生倍感頭疼的事情，因為古文不僅深奧，而且拗口。尤其對于較長的篇目，要想“倒背如流”十分困難。此時，運用多媒體可以幫助學生快速記憶并鞏固記憶效果。

（1）借用圖片聯想記憶內容

有些文章學生難以背誦，教師這時可利用文章重點段落的圖片幫助學生記憶背誦。

如背誦酈道元的《三峽》時，通過播放一段長江三峽的錄像片，將直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長啼……清晰、直觀地展示在學生的眼前，“巴東三峽巫狹長，猿鳴三聲淚沾裳”的壯闊奇景呼之欲出，學生就能輕松背誦。

又如在背誦陶淵明的《桃花源記》時，可以展示下面一幅圖畫：一個漁民劃船行進在溪流間，忽遇一片桃花林；桃花林的地上芳草鮮嫩茂美，滿地落花；漁人劃船而過，溪水盡頭有一座山，山邊有個小洞；漁人離船穿洞，目睹了整齊的房屋、肥沃的土地、美好的池塘和桑樹竹林，男男女女在此耕田勞作；村民擺酒殺雞款待漁民……一幅“世外桃園圖”呈現眼前，背誦起來脈絡清晰。

（2）借用音樂營造記憶氛圍

在學生朗讀背誦時，播放一段柔美的音樂，可以讓學生緊繃的神經松弛下來，營造出一種輕松的學習氛圍。例如，背誦《陋室銘》時播放古箏《高山流水》，該曲淡雅、悠長，且含有“知音”的意蘊，正與《陋室銘》中作者表現的不流世俗的節(jié)操、彈琴吟詩的情趣、與文人雅士共賞的欣悅非常契合。

4. 有效整合，拓展學生的思維空間

注重學科間的融合、知識的遷移和整合是新課標指導下教學的顯著特點。在文言文學習中，我們可以利用多媒體手段引導學生進行知識的遷移、拓展、比較和整合，進而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

例如：在教學陶淵明的《桃花源記》時，可以聯想范仲淹的《岳陽樓記》、柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天詩夜游》、歐陽修的《醉翁亭記》等，來體會遷客騷人在政治上失意后自我排遣，大濟蒼生之志，達到知識整合的目的。

又如在教授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以比較岑參的《白雪歌送武判官歸京》，比較“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”與“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”二句在感情表達方面的異曲同工之妙，來體會詩人對朋友的眷戀之情。

二、多媒體輔助文言文教學需注意的幾個問題

目前，多媒體技術在初中文言文教學中得到了普及和廣泛應用，然后，我們必須清醒地認識到，任何一種教學手段都不是萬能的，多媒體輔助教學手段也不例外，它也存在一定的局限性，教師在多媒體技術的應用中應注意以下幾個方面的問題：

1. 多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結合

在具體教學實踐中，教師既要充分發(fā)揮多媒體輔助教學形象、直觀、便于激發(fā)學生學習興趣和交互性強的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的長處，如板書形式便于學生記筆記、掌握重點和難點、理解和記憶教學內容，便于教師現場發(fā)揮和有效控制教學進度。在多媒體教學過程中，可以適當運用傳統(tǒng)教學的調控作用；在傳統(tǒng)教學中，應該積極借鑒多媒體教學的啟發(fā)式思維，進而實現二者的有機結合、相輔相成。

2. 多媒體技術運用的頻度要適當

有的教師熱衷于做表面文章，為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體。在他們看來，多媒體用得越多越好，其實不然，在使用多媒體輔助教學時，使用時間不宜過長，否則將造成學生的視覺疲勞，從而對所展示的內容失去興趣，注意力轉移，影響教學效果。因此，教師在運用多媒體進行課堂教學時，要突出重點、突破難點，以培養(yǎng)學生的文言文素質為目的。

總之，多媒體輔助教學不僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現和代表了一種新的教育思想和教學觀念。多媒體技術在初中文言文課堂教學中的合理應用，可以使文言文課堂教學更為生動形象，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。作為一名初中語文教師，應該努力學習電腦知識，提高利用對媒體的技能，充分發(fā)揮多媒體輔助教學在初中文言文教學中的作用。

參考文獻：

[1] 王永霞.淺談多媒體技術在初中古詩文教學中的運用[J].教育與發(fā)展，2012（6）.