陳偉偉

作文教學(xué)的過(guò)程，也是使學(xué)生的觀察力、記憶力和思維能力、想象力得到綜合訓(xùn)練，且得到提高和發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中始終都與學(xué)生的心理息息相關(guān)。所以在小學(xué)作文教學(xué)中，我們可以合理地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，讓作文教學(xué)更加的科學(xué)、有效。以求達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的潛移默化的境界。

一、運(yùn)用陽(yáng)性強(qiáng)化法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

從學(xué)生寫(xiě)作的行為來(lái)看，一般有兩種心理。主動(dòng)與被動(dòng)之分。一般來(lái)說(shuō)，主動(dòng)作文，是學(xué)生出于自覺(jué)的要求，有材料可寫(xiě)，有感而發(fā)，這好寫(xiě)，也容易寫(xiě)得好；而被動(dòng)作文，是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的要求，感到無(wú)材料可寫(xiě)，這就不好寫(xiě)，也不容易寫(xiě)好。例如在教學(xué)中有的學(xué)生說(shuō)：“作文難，無(wú)從下筆?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我最討厭作文，語(yǔ)文考試如果沒(méi)有作文就好了?！边@些都是被動(dòng)作文心理的反映。如何化被動(dòng)為主動(dòng)，那么作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣上下功夫，那么如何把這功夫下的好，在心理學(xué)診斷中，行為療法中的陽(yáng)性強(qiáng)化法就能很好解決這個(gè)問(wèn)題?！靶袨橹髁x理論認(rèn)定行為是后天習(xí)得的，并且認(rèn)為一個(gè)習(xí)得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結(jié)果所強(qiáng)化?！彼匀绻虢⒒虮３帜撤N行為，必須對(duì)其施加獎(jiǎng)勵(lì)。在作文教學(xué)種，從第一節(jié)開(kāi)始，教師第一目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上，不斷鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的每一次表達(dá)、每一次寫(xiě)作。強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)作文的動(dòng)機(jī)。自然而然就會(huì)培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)行文的行為。

二、豐富學(xué)生的心理源泉，豐富寫(xiě)作素材

為什么不少小學(xué)生不喜歡作文呢？從學(xué)生的回答中，可以概括為兩大方面一是“沒(méi)有東西寫(xiě)”，二是“不知道怎么寫(xiě)”。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在興趣的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，要解決主要兩個(gè)問(wèn)題就是：“寫(xiě)什么？”“怎么寫(xiě)？”這里先解決第一個(gè)問(wèn)題。從心理學(xué)角度看，只要是還在寫(xiě)作，心理源泉就必然隨之改變，而心理源泉的改變反過(guò)來(lái)也制約著寫(xiě)作行為，二者相互依存。當(dāng)然我們?cè)诮虒W(xué)中可以尋找一些方法和技巧來(lái)豐富寫(xiě)作素材。觀察（是有目的、有計(jì)劃、有步驟比較持久的知覺(jué)過(guò)程），是作文的基本功。學(xué)生只有對(duì)生活中的事物細(xì)心觀察，如對(duì)象的形體、色調(diào)、質(zhì)感、美感等都十分了解，才有內(nèi)容可寫(xiě)。因此，語(yǔ)文教師要像“有心人 ”，一方面要注意在語(yǔ)文分析中提出明確的要求，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀作品的寫(xiě)作，學(xué)習(xí)別人是怎樣以觀察各種人物、各種事物為基礎(chǔ)，從而寫(xiě)成內(nèi)容豐富的文章。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的觀察力。日常生活中，除強(qiáng)調(diào)觀察的作用外，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記的形式來(lái)記錄這些寫(xiě)作素材，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的讀書(shū)。小學(xué)生的作文訓(xùn)練，不同于一般作家的創(chuàng)作活動(dòng)，它是在教師指導(dǎo)下的語(yǔ)文課內(nèi)容的模仿、借鑒范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作。因此，作文教學(xué)時(shí)必須以課本內(nèi)容為依據(jù)來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練。這樣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺屑?xì)心觀察，教給他們觀察的方法，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，少年兒童的觀察力發(fā)展的一般趨勢(shì)是：由無(wú)意性、情緒性，向有意性、目的性方向發(fā)展；再由有意性、目的性，向自覺(jué)性、穩(wěn)定性、精確性和概括性發(fā)展，并逐步形成較全面深刻的細(xì)致的良好觀察力。教師應(yīng)了解學(xué)生觀察力發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)這種這樣多層次，立體化的搜集素材，寫(xiě)作的源泉才不會(huì)枯竭。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維，掌握寫(xiě)作方法

只有在作文教學(xué)中不斷地有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，才能解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。這里，我們必須區(qū)分書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)言的區(qū)別?？陬^語(yǔ)言是在面對(duì)面的交際活動(dòng)中進(jìn)行的，可以借助于手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等來(lái)補(bǔ)充其思維的不足，因此允許簡(jiǎn)縮，邏輯順序也不要求那么嚴(yán)格。而寫(xiě)作是從小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從接受成人語(yǔ)言（口頭和文字）開(kāi)始，按邏輯要求，經(jīng)過(guò)自己的思考、加工后，轉(zhuǎn)化為自己的書(shū)面語(yǔ)言的復(fù)雜過(guò)程。對(duì)小學(xué)生而言，而作文（書(shū)面語(yǔ)）比口頭語(yǔ)言的要求高、難度大。

在不同年級(jí)安排不同的口語(yǔ)表達(dá)的活動(dòng)，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求完成特定訓(xùn)練。平時(shí)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有所體現(xiàn)，通過(guò)低年級(jí)學(xué)生的來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。為他們進(jìn)入高年級(jí)奠定基礎(chǔ)。從平時(shí)的教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，模仿作品中一些方法，通過(guò)各種語(yǔ)句訓(xùn)練來(lái)掌握。

四、關(guān)注作文中的情感因素，予情于文

學(xué)生作文，多喜抒情。尤其是記敘文，通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己的思想感情，有感而發(fā)、且能動(dòng)人以情的文章才是好文章。怎樣才能使文章感人呢？很重要的是寫(xiě)出真情實(shí)感。例如：我班學(xué)生張笑在《我的暑假》里寫(xiě)道：“暑假，我是在農(nóng)村度過(guò)的。那里有清清的小河，美麗的田野，可愛(ài)的小動(dòng)物，和一群快樂(lè)的伙伴。我非常喜歡這里的生活?！边@樣的開(kāi)頭寥寥數(shù)筆，敘述平實(shí)，情感真摯。然而，人的情感盡管是一種主觀經(jīng)驗(yàn)，但它畢竟是客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間關(guān)系在人腦中的反映。因此，語(yǔ)文教師在接觸學(xué)生的過(guò)程中，要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的感情脈搏，并引導(dǎo)他們用適當(dāng)?shù)脑~匯具體而形象地揭示出客體是怎樣引起他們的某些情感體驗(yàn)的。只有教育學(xué)生用心體驗(yàn)生活，才能仔細(xì)觀察生活，他們才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的好文章。

誠(chéng)然，寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)。任何一種方法都有其局限性。只有結(jié)合多種方法，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)科學(xué)的教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。