許麗春

“語用”是語言文字運用的簡稱?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通……”從中我們可以清楚地看到，語文教學(xué)的目標(biāo)直指“學(xué)習(xí)語言文字運用”。培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，課堂是主陣地。每篇課文中牽涉到的教學(xué)內(nèi)容，都相當(dāng)廣泛。每一篇課文都可以作為一個小專題，用上好幾節(jié)課的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)時間是有限的，所有內(nèi)容囊括在其中是不現(xiàn)實的。因此，就得在對整個小學(xué)階段的教材的系統(tǒng)認(rèn)識、了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本特點，找準(zhǔn)每篇課文的訓(xùn)練點。給足時間，重點突破該訓(xùn)練點，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

一、巧設(shè)感悟點，品味語言

理解感悟是運用的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉文本中的感悟點，引導(dǎo)學(xué)生對精妙的語言進(jìn)行細(xì)細(xì)的揣摩、品味，提高學(xué)生的語感。教師要引導(dǎo)學(xué)生以各種感官去“觸摸”、品味語言文字，從“語表層”到“內(nèi)蘊(yùn)層”，進(jìn)入文本的“意境”，給語言文字賦予生動的靈性，從中“悟”得語言內(nèi)在的真諦。如《月光啟蒙》中“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這里的“芳香”一詞用得特別妙（運用通感的手法），怎樣讓學(xué)生“品”出個中“味”？有一位教師巧妙創(chuàng)設(shè)如下情境：先播放音樂，在樂聲中描述“你就好像躺在母親懷里，閉上眼睛，聽著歌謠”。接著教師深情范讀，并動情唱起歌謠“月亮出來亮堂堂……”讓學(xué)生沉醉其中。而后，引導(dǎo)學(xué)生慢慢睜開眼睛，深吸一口氣，“你感受到芳香了嗎？”這種美妙情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生入情入境，真正“品”到了“芳香”之味。

二、在語境中悟意，進(jìn)一步理解課文

“語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。在不同的言語環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語境。教師可借助于模型或?qū)嵨?、表情、表演等?chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花……”多美的語句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時出示投影片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。句子理解了，同時也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實處，理解達(dá)到了融會貫通的境界。

三、抓住關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，體味詞語厚度

教師在教學(xué)文本時，最重要的是要品悟作者的情感，從而理解文本的內(nèi)涵。比如課文《特殊的葬禮》第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀的氣勢，在學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，點撥他們找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語，如“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等，反復(fù)細(xì)讀品位，從而感受到瀑布從高空不斷落下發(fā)出巨大聲音與落下時的樣子，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞語在腦海中顯現(xiàn)昔日塞特凱達(dá)斯瀑布的壯觀景象。在學(xué)生對文本已有較深感知的基礎(chǔ)上，我借助多媒體，再讓他們欣賞展現(xiàn)塞特凱達(dá)斯瀑布壯觀氣勢的錄像，把學(xué)生感受到的內(nèi)容直觀而又更形象地呈現(xiàn)于面前，縮短了學(xué)生與文本的距離，此時再配樂朗誦，學(xué)生朗讀的熱情進(jìn)一步高漲，抽象的語言文字變得形象起來，學(xué)生展開了想象的翅膀腦海中再現(xiàn)瀑布的磅礴的氣勢。“眼前出現(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”??！抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行補(bǔ)白，不僅尊重了學(xué)生對文本的獨特感受和體驗，塞特凱達(dá)斯瀑布宏偉壯觀的場面深深留在學(xué)生腦海，為后文的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基礎(chǔ)。

四、放飛想象，讀寫結(jié)合

《課標(biāo)》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從豐富的想象中挖掘語用點，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、積累語言、運用語言、提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。如在教《只有一個地球》時，針對本課的特點，我找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的連接點，設(shè)計了一道開放性的題：同學(xué)們，人類只有一個地球，它是那么可愛，又那么易碎，我們應(yīng)怎樣成為一名環(huán)保小衛(wèi)士？一石掀起千層浪，同學(xué)們暢所欲言，有的學(xué)生結(jié)合課文中自然資源的浪費，制定了有關(guān)環(huán)保的建議書，有的學(xué)生用詩歌來表達(dá)，有的寫了一個小片斷，如昨天，是茂密的叢林，到處鳥語花香，人與自然和諧相處；今天，是繁華的都市，喧鬧的工地，伐木機(jī)砍斷了人與自然的紐帶樹木，也奪去了鳥兒的樂園；明天，又會怎樣？是一望無際的沙漠，臭烘烘的溪流，還是……通過抓住這一教學(xué)契機(jī)，不僅讓學(xué)生重溫了建議書的寫法，同時也鍛煉了學(xué)生思維的廣闊性，把課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合起來。

培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，是每一位語文教師的艱巨任務(wù)和神圣使命。在課堂教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生的語用能力，巧抓訓(xùn)練點，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，加強(qiáng)語用訓(xùn)練，用心澆灌學(xué)生語用能力的種子，讓語用之花在課堂上燦爛綻放。