張乃國(guó)

我們知道，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。而教師只是主導(dǎo)，引導(dǎo)，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向著預(yù)期的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們?cè)谛碌恼n標(biāo)要求下必須改變那種被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，向著以學(xué)生為主體的教學(xué)方式邁進(jìn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在初中歷史的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷的增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)自主探究歷史發(fā)展中的各種問(wèn)題，并且能夠把所學(xué)的知識(shí)清晰地展示出來(lái)。

一、在查找資料中自主展示，促進(jìn)課本知識(shí)理解

初中歷史的教材中有很多歷史事件距離今天的學(xué)生生活太遙遠(yuǎn)，如果只是單單閱讀教材一定很難理解。因此，老師可以要求學(xué)生課前提前查找相關(guān)資料，這樣不僅擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，而且對(duì)于理解課本知識(shí)會(huì)更加容易和透徹，還鍛煉了學(xué)生的自主展示能力。例如：在教學(xué)《改革開放》一課時(shí)，學(xué)生可以課前提前搜集有關(guān)改革開放的背景事件，以及改革開放的提倡者鄧小平的個(gè)人資料，這對(duì)于學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大的幫助。學(xué)生在課堂上交流自己搜集到的資料，結(jié)合書本知識(shí)一起學(xué)習(xí)，同學(xué)之間還可以相互分享，增加閱讀量。如果有疑問(wèn)的地方，課后還可以互相討論直到解決。例如：在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，由于書本上的知識(shí)有限，同學(xué)們不能全面的了解整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)龍去脈，這中間涉及的信息量太大，教師在課堂中也不能全部講解，學(xué)生也會(huì)存在一些疑惑。因此，教師可以讓學(xué)生課后搜集資料并分組比賽，看看哪一組找的資料更全面，更詳細(xì)，可以解決課堂上的問(wèn)題。

二、在質(zhì)疑與釋疑中展示，幫助理解歷史現(xiàn)象

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做課堂的主人。課堂教學(xué)中，教師要用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提高他們學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生在課堂上要積極的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《難忘九一八》中的“西安事變”時(shí)，有部分學(xué)生存在這樣的疑問(wèn)：在過(guò)去的十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石曾殺害中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的同胞們，為什么中國(guó)共產(chǎn)黨在抓到他之后沒(méi)有殺了他為死去的同胞們報(bào)仇反而主張和平共處放了他呢？學(xué)生有這樣的質(zhì)疑，說(shuō)明他們?cè)谂λ伎?，希望更加深層的剖析歷史事件。為了幫助學(xué)生弄清這一歷史現(xiàn)象，就讓學(xué)生們互相討論，把自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，就有學(xué)生總結(jié)西安事變發(fā)生的原因，分析當(dāng)時(shí)中國(guó)和世界的政治形式以及中國(guó)采取和平政策的意義。在學(xué)生和老師的共同討論下，學(xué)生不僅展示了事件發(fā)生的原因，解決了心中的疑惑，而且增進(jìn)了師生交流的感情。學(xué)生在積極思考和討論中找到了自己的價(jià)值，提高了學(xué)習(xí)的熱情，展示了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、在互相交流中自主展示，進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)

合作是現(xiàn)代職場(chǎng)中十分重要的能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，為了完成某些學(xué)習(xí)目標(biāo)而互相合作，有每個(gè)人明確的分工任務(wù)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神，而且在合作中更能提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本來(lái)就應(yīng)該多彩多樣，單一的學(xué)習(xí)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦和厭煩。老師可以讓學(xué)生小組自由討論，組織辯論賽，或者師生討論等，這些都是在互相合作中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很多的提升。學(xué)生在互相合作中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，相互之間借鑒、學(xué)習(xí)、進(jìn)步、改正，還增進(jìn)了相互之間的感情，增加了交流和溝通。例如：在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這一內(nèi)容時(shí)，就提出問(wèn)題讓學(xué)生交流：為什么林則徐可以成功的銷毀那么多鴉片被后人敬仰呢？學(xué)生通過(guò)相互討論，分享自己的見(jiàn)解，會(huì)得出各種各樣的答案：因?yàn)榱謩t徐堅(jiān)決抵制外國(guó)對(duì)中國(guó)的侵略，鴉片其實(shí)是英國(guó)對(duì)中國(guó)人的摧殘；因?yàn)榱謩t徐身上的民族氣節(jié)，他的堅(jiān)韌不拔的精神……學(xué)生不僅說(shuō)出了自己的想法，而且還吸收了其他同學(xué)好的見(jiàn)解，很好地展示了自己的見(jiàn)解。

四、在解決問(wèn)題中自主展示，引導(dǎo)學(xué)生求異思維

心理學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題的解決包含三個(gè)因素：給定的條件、要取得的目標(biāo)與存在的障礙。解決問(wèn)題的能力是自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不能人云亦云，隨波逐流，從而失去了自己的主見(jiàn)。學(xué)生如果只是一味接受老師的想法，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)缺乏創(chuàng)造性思維，沒(méi)有創(chuàng)新的精神。因此，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和思維的主觀能動(dòng)性。例如，在“如何評(píng)價(jià)辛亥革命”這個(gè)問(wèn)題上，教師沒(méi)有直接給出答案，只要給學(xué)生下發(fā)相關(guān)的資料，讓學(xué)生參考書本和課外資料，進(jìn)行獨(dú)立思考，表達(dá)自己的想法，然后在課堂上討論。一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為辛亥革命是成功的，因?yàn)樗品速Y產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，建立了中華民國(guó)；另一部分認(rèn)為沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建的性質(zhì)，所以是失敗的。也有同學(xué)說(shuō)不能片面定義，辛亥革命既是成功的又是失敗的……在這樣的展示中，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，更加充分地展示了自我，表現(xiàn)了自己的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，教師要用充分的耐心和信心和學(xué)生一起完成這個(gè)轉(zhuǎn)變。因此，自主學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地把所學(xué)的知識(shí)清晰地展示出來(lái)，以提高自己的綜合能力。只有這樣，初中歷史教學(xué)才會(huì)取得預(yù)期的目的。