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如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“雙基”目標(biāo)推進(jìn)至“四基”?！半p基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，是原課程目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)，“基本思想”“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是后增加的。這是希望學(xué)生能通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容在新課標(biāo)中十分重要，可以幫助學(xué)生很好地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的思想。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)實(shí)踐能力呢？

一、在課堂上多設(shè)計(jì)學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自我實(shí)踐

實(shí)踐能力的培養(yǎng)就要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活里感知數(shù)學(xué)。所以在課堂上要多多設(shè)計(jì)學(xué)生生活中數(shù)學(xué)問題。

1.教師可以多設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題

讓學(xué)生必須通過合作、探究、思考才能完成的實(shí)踐，比如“怎樣跳的遠(yuǎn)”“表面積的變化”“算出它們的普及率”等，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生得到了發(fā)展、實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己的挑戰(zhàn)，當(dāng)他們經(jīng)過自己的實(shí)踐后得出了結(jié)論時(shí)，那種成功和喜悅是一種激勵(lì)、是一種不斷前行的動(dòng)力。

2.教師還可以多設(shè)計(jì)實(shí)用的問題

緊貼他們的生活，能將所學(xué)知識(shí)派上用場(chǎng)的問題，他們興趣會(huì)更加濃厚，會(huì)更加主動(dòng)地去進(jìn)行實(shí)踐，也會(huì)從中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)。比如“制訂旅游計(jì)劃”“繪制平面圖”“目測(cè)和步測(cè)”等。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的淋漓盡致，實(shí)現(xiàn)了合作、交流、探究的課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)。

3.教師還應(yīng)該根據(jù)需要、根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些問題，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

比如，學(xué)習(xí)了升和毫升之后讓學(xué)生去超市調(diào)查“哪些物品使用了升和毫升”作單位，再比如，學(xué)習(xí)了表面積后讓“測(cè)算粉刷一間房的費(fèi)用”“如何去超市購(gòu)物”等，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在這樣的提問中，學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到了提升。

二、在課堂上抓住每次契機(jī)，讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)的學(xué)生基本沒有多少生活經(jīng)驗(yàn)，那種生活中的數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生而言更多時(shí)候是一臉茫然。教師要抓住課堂的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累生活。比如，在教用兩塊完全一樣的三角板拼成多邊形，用三角板拼出一定度數(shù)的角時(shí)，教師可以連續(xù)幾天布置動(dòng)手拼的實(shí)踐作業(yè)，再讓孩子將拼的圖形畫下來，孩子自己動(dòng)手實(shí)踐后，印象深刻，大部分能畫出示意圖。

同時(shí)在課堂上教師還可以多陪著孩子“玩”，玩數(shù)學(xué)可以提高興趣，也可以增進(jìn)師生感情，玩中得到的體驗(yàn)是不可替代的。常常帶著孩子玩數(shù)學(xué)，把需要?jiǎng)邮值淖兂稍u(píng)比，展示，比賽等形式，孩子的興趣特別高漲。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師可以經(jīng)常利用紙牌算24點(diǎn)，小組開火車，同桌對(duì)口令，男女生比賽奪紅旗?；顒?dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中寫道：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受?！痹谡n堂上設(shè)置生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究，是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力有效的方式。比如在教學(xué)新課時(shí)，筆者把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)校的圖書室，在那兒上數(shù)學(xué)課，告訴學(xué)生旁邊有兩個(gè)書櫥，每個(gè)書櫥有四層，有一共有224本書，平均每個(gè)書櫥每層放多少本書？實(shí)物的出現(xiàn)立即吸引了學(xué)生的眼球，筆者先明確要求學(xué)生看懂題目中的各項(xiàng)有效信息，并找到要求的問題。由于學(xué)生先前已經(jīng)有了求平均數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生嘗試著自己來解決。果不其然，大部分學(xué)生能夠用自己獨(dú)特的方法來解決這一問題。筆者讓解出題的同學(xué)在全班同學(xué)面前交流自己的想法，說出解題的理由，當(dāng)然，學(xué)生在交流時(shí)或多或少有一些缺陷，但筆者不會(huì)武斷地加以評(píng)價(jià)。學(xué)生可以自己動(dòng)手?jǐn)?shù)書，通過真切的生活來核實(shí)自己的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也可以通過讓其他同學(xué)再交流的方式來糾正。一方面培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，另一方面也可以通過生活來解決教學(xué)問題。通過不斷地把書拿出來組合，拿出來分解，來出來思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)解這一題有多種不同的方法。如：

（1）224÷2=112（本），112÷4=28（本）

（2）224÷4=56（本），56÷2=28（本）

（3）2×4=8（層），224÷8=28（本）

在學(xué)生的交流過程當(dāng)中，學(xué)生通過對(duì)圖書室這樣一個(gè)生活圈子，在身臨其境里說出每一步根據(jù)哪些條件，求的是什么，同學(xué)自然而然會(huì)發(fā)現(xiàn)其中第（2）種方法是說不出理由的，因?yàn)?24本書不是放在4層中，由此說明這題只能用（1）、（3）兩種方法解答。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅明白了求此類問題的方法是多樣化的，而且知道了雖然答案相同，但有的是說不出道理的，不應(yīng)算在解法當(dāng)中。學(xué)生就在這樣在生活交流和爭(zhēng)議中學(xué)到了新的知識(shí)，而且不易遺忘。

實(shí)踐與創(chuàng)新能力是一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)踐就一定要與生活相連，脫離了生活，實(shí)踐只是空中樓閣。數(shù)學(xué)課堂要植根生活，在生活的情境里激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力。